Suite

8.1 : Introduction - Géosciences


Volcanisme

Figure 1. Selon le degré d'activité volcanique, le Centre indonésien de volcanologie et d'atténuation des risques de catastrophe émet parfois des avertissements contre la visite du mont Bromo.

Introduction

Dans le module précédent, nous avons étudié différents types de roches ignées et de processus ignés intrusifs. Maintenant, nous passons à considérer le volcanisme et l'activité extrusive. Sans aucun doute, les éruptions volcaniques sont parmi les processus les plus spectaculaires de la Terre. L'activité va d'éruptions douces qui ne représentent pas de dangers importants pour l'homme, comme c'est le cas à Hawaï, jusqu'à des événements hautement explosifs et importants qui ont le potentiel d'avoir un impact sur le climat mondial. Dans ce module, vous découvrirez les différents types de volcanisme et les aléas qu'ils représentent. De plus, vous découvrirez plusieurs volcans spécifiques pour mieux comprendre les processus associés aux différentes éruptions.

Aimeriez-vous vivre sur un volcan actif ? Étonnamment, de nombreuses personnes vivent sur ou à proximité de volcans actifs, et beaucoup d'autres vivent à proximité de volcans actuellement considérés comme « dormants », présentant une période de calme volcanique au cours des 10 000 dernières années, mais avec le potentiel d'entrer en éruption. à l'avenir. Sont-ils fous ? Peut-être que certains le sont, mais tous les volcans n'explosent pas de manière explosive ; par exemple, le type de volcan qui forme les îles hawaïennes est un type qui éclate de manière effusive, avec de la lave coulant sur les côtés (flans) du volcan. Les citoyens hawaïens sont familiers avec ce style d'éruption, et ils sont également conscients que leur volcan particulier n'entrera pas en éruption explosive.

Les éruptions explosives sont plus probables pour les volcans qui composent les îles de Sumatra et Java (Indonésie) ; ces volcans sont très dangereux, et pourtant l'Indonésie est l'un des pays les plus densément peuplés au monde. Ainsi, il semblerait très important de savoir pourquoi certains volcans sont dangereux, et pourquoi d'autres ne le sont pas. Parmi les types « dangereux » actuellement en sommeil, aurons-nous suffisamment d'avertissement avant qu'ils n'éclatent ? Est-ce seulement l'éruption dont nous devons nous inquiéter, ou y a-t-il d'autres dangers dont nous devons être conscients ? Ces questions seront abordées dans ce module, ainsi que quelques autres questions que vous pourriez avoir, telles que pourquoi les volcans se forment à certains endroits, en particulier en ce qui concerne la tectonique des plaques, et l'association du type de magma avec le type de volcan et le style éruptif.

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Figure 2. Cette photo de l'US Geological Survey offre un aperçu de l'éruption volcanique destructrice qui se produit actuellement dans la zone du rift est de l'île d'Hawaï. À 07h45 HST, le 7 mai 2018, la lave de la fissure 7 a lentement avancé vers le nord-est sur la rue Hookapu dans le lotissement de Leilani Estates dans la zone inférieure du rift est du volcan Kīlauea.

Figure 3. Éruption strombolienne du Pacaya au Guatemala, 1992.

Figure 4. « C'est la vue, aussi proche que j'étais prêt à aller, de l'intérieur du mont Merapi en Indonésie » - Jimmy McIntyre, rédacteur en chef du magazine HDR One

Figure 5. Moulages de certaines des victimes pompéiennes du mont. Éruption du Vésuve en 79 après J.

Figure 6. Monument national du volcan Sunset Crater, juste au nord de Flagstaff, Arizona. Vers 1085, le sol a commencé à trembler et de la lave a jailli haut dans les airs. Lorsque l'éruption s'est terminée, elle avait changé à la fois le paysage et les gens qui vivaient ici.

Figure 7. Un lac a rempli la caldeira du mont. Pinatubo, Philippines. C'est un stratovolcan actif qui a éclaté en 1993, mais son éruption massive en 1991 était sans doute l'une des plus grandes éruptions en plus de 100 ans. Il a provoqué un hiver volcanique en faisant chuter les températures mondiales de 1 °C dans l'hémisphère nord.

Objectifs du module

A l'issue de ce module, vous serez capable de :

  1. Décrire les différents types de volcans.
  2. Expliquez pourquoi il existe différents types de lave.
  3. Expliquez comment le volcanisme, les roches ignées et la tectonique des plaques sont liés.
  4. Décrire les dangers associés au volcanisme.
  5. Expliquez comment le volcanisme peut avoir un impact sur la vie sur Terre.

Aperçu des activités

Voir le calendrier des travaux pour les dates de disponibilité et les dates d'échéance.

Assurez-vous de lire les instructions pour toutes les activités de ce module avant de commencer afin de pouvoir planifier votre temps en conséquence. Vous êtes censé travailler sur ce cours tout au long de la semaine.

Débat 3

30 points, participation en classe

Pour la discussion « Événements actuels en géologie » de cette semaine. Il est important que vous vous sentiez impliqué dans cette classe. Les sujets de discussion sont très flexibles et peuvent couvrir tout ce qui concerne la géologie ou un domaine connexe, y compris l'hydrologie ou les ressources en eau, les sciences de l'environnement ou du climat, la paléontologie, la géologie planétaire, etc. C'est une excellente occasion pour vous d'en apprendre davantage sur des sujets de géologie qui vous intéressent. VOUS, et de voir que beaucoup de choses intéressantes liées à la géologie font actuellement la une des journaux. Vous aidez également votre instructeur à prendre conscience de ce qui se passe et à apprendre de nouvelles choses, alors j'apprécie vos efforts et j'ai hâte de lire ce que vous trouverez !

Portez une attention particulière au calendrier des cours pour savoir quand chacun de vos messages est dû. Certains sont dus plus tôt que d'autres. Si vous ne publiez pas à temps, vous perdrez des points.

Module 6 Quiz

10 points

Le quiz du module 6 comporte 10 questions à choix multiples et est basé sur le contenu des lectures du module 6 et du devoir 6.

Le quiz vaut un total de 10 points (1 point par question). Vous n'aurez que 10 minutes pour compléter le quiz, et vous ne pouvez répondre à ce quiz qu'une seule fois. Noter: ce n'est pas assez de temps pour chercher les réponses !

Assurez-vous de bien comprendre tous les concepts présentés et étudiez pour ce quiz comme s'il allait être surveillé dans une salle de classe, sinon vous manquerez probablement de temps.

Gardez une trace du temps et assurez-vous de consulter les résultats complets de votre quiz après l'avoir soumis pour une note.

Vos questions et préoccupations…

Veuillez me contacter si vous avez des questions ou des préoccupations.

Questions générales sur les cours: Si votre question est de nature générale et que d'autres étudiants bénéficieraient de la réponse, rendez-vous dans la zone de discussion et publiez-la en tant que fil de discussion dans la zone de discussion « Questions générales sur le cours ».

Questions personnelles: Si votre question est personnelle (par exemple, concernant les commentaires que je vous adresse en particulier), envoyez-moi un e-mail à partir de ce cours.


8.1 : Introduction - Géosciences

La demande croissante de géoscientifiques oblige les départements et les programmes à recruter, retenir et promouvoir le succès des étudiants de premier cycle en géosciences dans un large éventail de la société.

Défis et opportunités

La demande de géoscientifiques dans une gamme de possibilités d'emploi continue de croître et de dépasser le nombre d'étudiants se préparant à des carrières en géosciences. L'American Geoscience Institute (AGI) utilisant les données du Bureau of Labor Statistics des États-Unis estime que d'ici 2028, il y aura une pénurie de 35 000 géoscientifiques (ETP, équivalents temps plein) et que l'emploi en géosciences augmentera au cours de la prochaine décennie de 4&ndash8%, selon l'occupation spécifique. Les inscriptions traditionnelles en géosciences au premier cycle ont récemment diminué, six grandes universités signalant des baisses entre 28 % et 71 % (54 % en moyenne), et de nombreux petits collèges signalent une baisse ou une forte baisse des inscriptions (données des rapports d'étape du plan d'action du Sommet). Le recrutement d'étudiants et la rétention jusqu'à l'obtention d'un diplôme sont d'une importance cruciale pour notre profession.

La démographie de la main-d'œuvre générale a changé, devenant plus diversifiée et mondiale, mais les géosciences inscrivent l'un des pourcentages les plus faibles d'étudiants minoritaires sous-représentés de tous les domaines STEM (6 % Gonzales, 2010). Le besoin d'accroître la diversité est reconnu depuis des décennies (par exemple, lancement du programme NSF Opportunities for Enhancing Diversity in the Geosciences (OEDG) au début des années 2000 (Karsten, 2019) début en 1974 des bourses AGI & rsquos Minority Participation Program) et est affirmé par la position déclarations des sociétés professionnelles des géosciences 1 . Les géosciences n'engagent toujours pas efficacement l'ensemble de la population étudiante et ne sont donc pas en compétition pour les meilleurs esprits (Bernard et Cooperdock, 2018 Hofstra et al., 2020). Non seulement nous manquons d'excellents futurs professionnels des géosciences, mais aussi les diverses expériences de vie et perspectives qui aident à identifier et à résoudre les problèmes liés aux géosciences auxquels la société est confrontée.

La plupart des collégiens et lycéens ne savent pas ce que font réellement la plupart des scientifiques, en partie parce qu'ils sont rarement exposés au travail actif des scientifiques. La plupart des étudiants de K&ndash12 ont une exposition limitée aux géosciences, ce qui a un impact sur leur connaissance de notre planète, ses problèmes et le potentiel d'une carrière dans les géosciences. L'évolution des normes d'enseignement des sciences (par exemple, Framework for K&ndash12 Science Education NGSS) améliore ces facteurs à l'échelle nationale. Les voies pour attirer les diplômés du secondaire vers des carrières dans les géosciences comprennent l'intérêt pour le monde qui les entoure, la recherche d'un impact sociétal constructif, la mobilisation de l'intérêt pour les domaines de haute technologie et la recherche de carrières bien rémunérées. Les programmes géoscientifiques doivent impliquer ces étudiants au moment où ils entrent dans les études postsecondaires et travailler au sein de la communauté des programmes du campus pour susciter l'intérêt pour la discipline, à la fois pour la santé de la discipline et le potentiel d'engager les meilleurs et les plus brillants.

Les géosciences, comme la plupart des domaines STEM, ont du mal à recruter et à retenir des populations diverses grâce à l'obtention du diplôme et à promouvoir activement leur succès, pas seulement l'obtention de leur diplôme. Le développement d'une main-d'œuvre diversifiée commence par mettre l'accent sur le rôle que jouent les géoscientifiques dans les problèmes sociétaux et environnementaux et leur rôle dans la société, en fournissant un contexte tangible sur le monde du travail géoscientifique. Le changement climatique, la durabilité et la disponibilité des ressources naturelles, et l'impact croissant des risques naturels dus à la croissance démographique commencent tous à affecter la société à plus grande échelle. Bien qu'aucune communauté ne soit épargnée, l'impact croissant de ces problèmes affecte souvent de manière disproportionnée les minorités sous-représentées. Si la communauté géoscientifique s'inspire de la plus grande partie de la société, ces diverses perspectives conduiront à des idées et des solutions uniques et à un engagement efficace avec toutes les communautés concernées.

Les opportunités limitées d'être à l'extérieur, dans des espaces extérieurs ou des programmes liés à l'extérieur entravent le développement de la curiosité et de la découverte du monde naturel et constituent un défi croissant pour engager des étudiants potentiels en géosciences, et cela est particulièrement aigu pour de nombreuses populations sous-représentées et urbaines. Les communautés, les districts scolaires et les établissements d'enseignement supérieur doivent créer des opportunités d'expériences en plein air afin que les étudiants puissent voir les avantages et l'impact de l'environnement sur leur vie et leur communauté locale.

Les départements de géosciences doivent être à l'avant-garde du marketing des géosciences en tant que carrière fructueuse et percutante qui profite à la société et aux communautés locales. Les départements et les programmes doivent s'engager directement avec les futurs étudiants et parents, ainsi qu'avec la communauté à l'échelle du campus, en soulignant les impacts sociétaux locaux des géosciences et leurs perspectives de carrière en développant des activités de service communautaire qui augmentent leur exposition et construisent un solide soutien et STEM systèmes de mentorat pour les étudiants. Les professeurs impliqués dans de tels efforts devraient être récompensés pour leur contribution à ce défi d'une importance cruciale. Nous devons nous assurer que nous démontrons les géosciences comme une occupation viable, honnête, respectable et intellectuelle dans nos efforts pour nous engager auprès des familles minoritaires sous-représentées.

Les géoscientifiques travaillent avec des personnes de toutes les régions du monde, des populations urbaines des pays développés aux villages isolés et appauvris du monde en développement. Les étudiants doivent être prêts à travailler de manière efficace et respectueuse dans un environnement culturellement diversifié. Les expériences de travail avec des populations diverses pendant les études collégiales sont une étape cruciale dans ce parcours d'apprentissage, de sorte que les programmes de géosciences doivent refléter et s'engager avec un représentant démographique de la nation et de l'humanité. Nous devons nous assurer que différentes perspectives culturelles, opportunités d'apprentissage et expériences font partie intégrante du processus d'enseignement des géosciences.

Construire une communauté géoscientifique représentative a été un processus lent, non pas par manque de désir ou d'effort, mais en raison de la complexité de s'engager à plusieurs niveaux sociétal, racial, culturel et éducatif. La communauté géoscientifique doit adopter une approche holistique pour accroître la diversité et une vision à long terme. Il faudra plus d'une génération pour voir une pleine représentation dans la discipline. Considérez qu'un élève de 8e année en 2020 sera à mi-carrière en 2050, de sorte que les changements structurels que nous apportons aujourd'hui dans l'éducation préscolaire ne deviendront inhérents à la communauté que dans la seconde moitié du siècle. Nous devons déployer des efforts concertés pour mettre en branle ces processus internes dès maintenant et rechercher des opportunités à court terme, comme encourager les étudiants brillants de nos campus à devenir des géoscientifiques, afin d'atténuer les problèmes immédiats.

Résultats du Sommet

Le Sommet 2014 et 2016 les participants ont fourni des informations précieuses sur les meilleures pratiques pour le recrutement et la rétention des étudiants, en mettant l'accent sur les étudiants sous-représentés dans les géosciences, et pour les transitions réussies de deux ans (2YC) à quatre ans collèges/universités (4YC). Le Enquête 2014&ndash2015 ont indiqué que, parmi les répondants, 40 % des départements et 34 % des entreprises et autres organisations ont déployé ou prévoient de déployer des efforts systématiques pour encourager l'élargissement de la participation et la rétention d'une population étudiante plus diversifiée. Les efforts allaient de l'utilisation de modèles à la collaboration avec des institutions au service des minorités (figure 8.1). De plus, 57 % des ministères et 31 % des entreprises et autres organismes font le suivi de la participation et de la rétention des minorités dans leur population (voir l'annexe A).

Environ 22 % des chefs et des présidents qui ont participé à la Sommet 2016 et les ateliers subséquents ont présenté des rapports d'étape décrivant des stratégies de recrutement et de maintien en poste réussies. Pour recruter plus d'étudiants, certains départements ont institué de nouveaux cours ou changé les cours d'introduction à l'apprentissage actif, travaillé avec les bureaux d'admission des collèges sur le recrutement, organisé des journées portes ouvertes et utilisé des supports marketing mis à jour pour faire connaître leurs programmes afin d'atteindre un public plus large, y compris des présentations pendant les cours d'introduction sur la majeure en géologie et les possibilités d'emploi. Un département a délibérément commencé à mettre l'accent sur le travail de laboratoire et informatique (par exemple, SIG) parallèlement au travail sur le terrain.

Pour augmenter la rétention des étudiants de première génération et d'autres étudiants sous-représentés, plusieurs départements ont accru le mentorat des étudiants et sont devenus plus inclusifs des niveaux disparates de formation scientifique en étant flexibles quant à l'ordre dans lequel un étudiant peut suivre des cours de sciences et de mathématiques. Un département a montré aux étudiants comment les cours se connectent en élaborant une feuille de route du programme qui décrit les compétences attendues et les résultats d'apprentissage des étudiants, et a développé des programmes de portfolio électronique pour l'auto-évaluation des étudiants. Un autre département a conçu un cours d'un crédit qui comprend des activités de terrain et de laboratoire basées sur des problèmes, des discussions et des visites d'anciens élèves et de professionnels de l'industrie.

Recrutement

Le recrutement d'étudiants de premier cycle en géosciences se produit généralement lorsque les étudiants de premier cycle découvrent le sujet en suivant un cours de géosciences au choix. Il est essentiel que les instructeurs les meilleurs et les plus engageants enseignent ces cours. Ces instructeurs devraient utiliser les meilleures pratiques pour un apprentissage actif et se concentrer sur les concepts généraux, les processus et les interactions humaines avec le système Terre (voir les sections 5 et 9).

L'intégration des pratiques recommandées par les normes scientifiques de la prochaine génération (NGSS) trouvera un écho auprès de nombreux étudiants entrants issus de leur expérience au secondaire (voir la section 9). Comme indiqué dans la section Meilleures pratiques d'enseignement (section 5), en ayant un mélange d'activités à haut et à bas niveau d'enquête dans les cours d'introduction ou non majeurs en laboratoire, les étudiants ont des expériences plus positives et développent une meilleure compréhension des géosciences. Ces étudiants sont plus susceptibles de persévérer et de suivre un deuxième cours dans la discipline. Les mathématiques, la physique, la chimie et la biologie devraient être intégrées aux cours de la division inférieure afin que les étudiants comprennent pourquoi les majors en géosciences ont besoin d'un éventail de cours STEM pour réussir.

De nombreux étudiants qui sont initialement attirés par la discipline par le biais de cours de géosciences au choix ne réalisent pas la nature technique des géosciences. Les départements doivent fournir aux futurs majors des conseils francs sur les exigences du diplôme, y compris les coûts, les engagements de temps et les ressources nécessaires pour le programme (par exemple, liés au camp de terrain). Les départements peuvent également cibler explicitement les étudiants débutants qui envisagent de se spécialiser dans d'autres domaines STEM en mettant l'accent sur les aspects rigoureux des géosciences et en montrant que les étudiants peuvent utiliser leurs compétences quantitatives et techniques pour faire une différence dans la société tout en utilisant un large éventail de connaissances et de compétences scientifiques.

En fin de compte, les départements et programmes individuels doivent être activement engagés dans leur propre recrutement d'étudiants, à la fois sur et hors campus. Profitez de toute opportunité pour promouvoir les géosciences et votre programme. La collaboration avec les recruteurs du bureau central des admissions est également importante, car ils peuvent connaître peu les géosciences. Fournissez aux recruteurs des informations sur ce que les géosciences et votre programme ont à offrir aux étudiants. D'autres possibilités incluent l'exploitation d'autres organisations de recrutement institutionnelles, telles que celles associées à l'athlétisme, et le partenariat avec d'autres départements, 2YC et universités.

Les sites Web servent de porte d'entrée pour le département et le programme. Le site doit clairement communiquer que les géosciences sont une majeure de premier cycle avec un grand potentiel de carrière (en utilisant les données AGI) qui a un impact sur leur communauté tout en résolvant des problèmes socialement pertinents, y compris des problèmes environnementaux. Les sites Web doivent être inclusifs dans leur langue et leurs images. Le site Web est également un point d'entrée clé pour le recrutement interne d'étudiants de premier cycle indécis ou inscrits dans des programmes diplômants qui ne les intéressent plus. Incluez des feuilles de route claires vers les diplômes, y compris celles pour les étudiants transférés d'autres majors et 2YC. Le cas échéant, discutez des programmes de transition à partir de K&ndash12 à 2YC à 4YC. Sachez que mettre en évidence des étudiants à l'extérieur dans des endroits exotiques travaillant sur des problèmes non pertinents sur le plan social peut être contre-productif.

Pour impliquer les élèves de K&ndash12 dès le début, les représentants du département ou du programme doivent visiter régulièrement les écoles, en particulier pour les journées de carrière. Les professeurs et/ou les étudiants doivent parler de différents sujets géoscientifiques dans les cours K&ndash12, juger des expo-sciences et/ou organiser des événements de recrutement social.Les présentations et les médias doivent montrer les géoscientifiques divers comme des professionnels accomplis. Il est préférable de montrer les géoscientifiques en laboratoire, sur un ordinateur ou dans un bureau formel, en plus du terrain. Fournissez des informations sur les carrières, telles que les brochures sur la main-d'œuvre de l'American Geoscience Institute et The Earth is Calling (Be a Geo Video 2 ), qui offrent de brèves introductions aux carrières en géosciences. Les visites dans les écoles offrent également l'occasion de développer de bonnes relations avec les conseillers des écoles secondaires et de leur fournir des informations sur les carrières. En plus de travailler avec les écoles K&ndash12, établir des relations plus solides avec les centres scientifiques informels locaux, les musées et les groupes civiques ou professionnels est un autre moyen d'accroître la visibilité des géosciences et de vos programmes.

De nombreux départements et programmes travaillent également avec des enseignants du secondaire, offrant un soutien par le biais de ressources pédagogiques, de développement professionnel, de sorties sur le terrain ou d'autres opportunités. L'introduction de plus de contenu et d'exemples géoscientifiques dans les cours des collèges et lycées renforce l'exposition des élèves. Certains départements offrent même un enseignement géoscientifique en ligne aux institutions, en particulier à celles qui desservent les communautés sous-représentées. Les cours de sciences de la Terre dans les écoles secondaires à double crédit, où les étudiants reçoivent à la fois des crédits d'études secondaires et collégiales, sont un autre mécanisme pour développer des majors potentielles en géosciences. Une autre approche consiste à encadrer les étudiants qui entrent dans les salons internationaux des sciences et de l'ingénierie (Intel, Siemens, Regeneron, etc.) ou aux Olympiades des sciences.

Étant donné que les parents sont souvent le facteur le plus influent dans les décisions de leurs enfants concernant le choix d'une voie d'enseignement supérieur (Noel-Levitz, 2009), il est essentiel de se connecter avec eux. Les parents doivent être invités à des événements de recrutement d'étudiants et recevoir des informations sur les carrières, les salaires et l'emploi. Les recruteurs doivent être francs avec eux concernant les considérations financières pour le diplôme, y compris les dépenses uniques comme le camp de terrain, l'aide financière et les opportunités de bourses liées aux géosciences.

Diversité croissante

Les géosciences font face à des défis majeurs pour attirer des étudiants de premier cycle, en particulier ceux sous-représentés en géosciences (Wilson, 2018). Bien que de nombreux domaines STEM aient des problèmes similaires, la recherche a documenté des défis spécifiques auxquels les géosciences sont confrontées (Karsten, 2019), ainsi que des solutions (Wolfe et Riggs, 2017 Gates et al., 2019). Le public n'a pas une perception claire de ce que font les géoscientifiques, de notre impact sur la société ou des professions géoscientifiques existantes. Aux prises avec les stéréotypes des cycles d'expansion et de ralentissement de l'industrie pétrolière et du fait que la plupart des cours de sciences de la Terre suivis au lycée et au niveau universitaire d'introduction sont considérés comme un crédit scientifique plus facile, notre &ldquostorefront&rdquo n'incite guère les personnes talentueuses à examiner plus en profondeur le géosciences. Le manque de modèles de rôle géoscientifiques authentiques qui communiquent avec le public sur les problèmes réels affectant les communautés conduit à des idées fausses sur ce que sont les géosciences et l'étendue des professions géoscientifiques qui sont disponibles.

Dans le marketing des géosciences, il est important de mettre l'accent sur la capacité des étudiants à faire la différence en résolvant des problèmes d'importance sociétale. Il est particulièrement important de souligner les liens avec la communauté locale et les aspects sociétaux des problèmes, car de nombreuses minorités sous-représentées et étudiants de première génération considèrent le retour pour aider leur communauté comme une priorité majeure (Banks-Santilli 2015). Les informations sur les salaires et les taux d'emploi sont également essentielles pour démontrer que les professions géoscientifiques sont bien rémunérées et offrent de solides possibilités d'emploi. Une autre attraction est que les géosciences sont engagées dans l'innovation et les technologies avancées. Dans la mesure du possible, les programmes doivent présenter publiquement l'innovation et les applications technologiques avancées que votre programme utilise tout en définissant les géosciences comme une discipline professionnelle professionnelle.

Deux approches populaires de marketing et de recrutement géoscientifiques, le travail sur le terrain et les voyages internationaux, sont très attrayantes pour certaines cultures mais pas pour d'autres et doivent être présentées avec soin (voir Sherman-Morris et McNeal, 2016). Les étudiants qui aiment le plein air sont attirés par la possibilité de travailler sur le terrain. De même, la possibilité de voyager et de travailler dans le monde est très attrayante pour certains étudiants. Cependant, de nombreuses communautés minoritaires assimilent le travail sur le terrain à des occupations impliquant du travail manuel, ce qu'elles ne veulent pas que leurs enfants fassent. Le message doit être clair que les géoscientifiques travaillent en tant que professionnels et que la plupart du travail est accompli sur des ordinateurs, dans des bureaux et/ou dans des laboratoires et que travailler sur le terrain pour gagner sa vie est un choix, pas une exigence.

Pour les cultures centrées sur la communauté, les voyages peuvent être perçus négativement par les parents et les futurs étudiants. Il est également important de montrer qu'il existe des opportunités, selon leurs choix de carrière, de rester dans ou près de leurs communautés et de redonner par leur travail.

Les géosciences devraient adopter les stratégies de messagerie de l'ingénierie (National Academy of Engineering NAE, 2013 chapitre 1) qui, depuis des décennies, se sont coordonnées avec les grandes entreprises, le Public Broadcasting System (PBS), la National Academy of Sciences and Engineering (National Academy of Engineering, 2008) et des entreprises de marketing professionnelles pour présenter des images attrayantes et diversifiées des femmes et des minorités en ingénierie. Enfin, la communauté géoscientifique devrait faire de la publicité et démontrer par des exemples locaux tangibles que les géosciences peuvent être une passerelle de premier cycle menant à un éventail de carrières en présentant les anciens.

Les questions de diversité sont complexes et les stratégies de recrutement ou de maintien en poste seront propres à chaque établissement. Différentes institutions et régions offrent des défis, des impacts potentiels et des cibles différents (par exemple, les écoles secondaires, les collèges de deux ans, les institutions au service des minorités, d'autres majeures de premier cycle, etc.). Les classifications de la diversité des étudiants sous-représentés peuvent inclure la race, l'origine ethnique, la première génération, la classe socio-économique, le sexe, l'âge, le handicap et les anciens combattants et nécessitent donc des approches différentes.

Il est essentiel de comprendre les antécédents des étudiants potentiels pour utiliser les tactiques et le langage appropriés à leurs communautés et cultures spécifiques. Néanmoins, il existe des pratiques de sensibilisation fondamentales et des éléments de programme pour améliorer la diversité qui peuvent être imités (discutés à Sommets 2014 et 2016). Le recrutement commence souvent tôt au collège et au lycée avec l'établissement de relations impliquant les enseignants, les conseillers scolaires, les familles et la communauté. Dans de nombreux cas, ce contact prend la forme d'un programme de géosciences ou de STIM pour les étudiants minoritaires sous-représentés aux niveaux pré-secondaire et secondaire, soit au sein de la communauté, soit à l'université ou au collège. Quiconque participe à de tels programmes ou à d'autres efforts de recrutement doit valoriser et être conscient des différences culturelles, des problèmes locaux et des rôles des différentes personnes. La touche personnelle compte. Le respect et la confiance passent par l'établissement de relations à long terme, il est donc important de s'assurer que la même personne sert de &ldquorecruiter&rdquo sur plusieurs années.

Il a été démontré que l'implication des étudiants pré-universitaires dans les programmes de recherche augmente l'auto-efficacité et un intérêt continu pour les carrières en géosciences (Baber et al, 2010). Les participants au Sommet ont partagé des informations sur plusieurs programmes réussis qui ont attiré et retenu les étudiants des minorités (encadré 8.1). Les programmes de recrutement les plus réussis fournissaient un soutien financier, rejoignaient les étudiants dans leurs communautés, impliquaient des membres de la communauté (familles, enseignants du secondaire, conseillers d'orientation), comprenaient le mentorat et incorporaient des modèles de comportement.

Certains programmes de recrutement réussis fournissent également des mentors aux étudiants potentiels qui restent en contact via les réseaux sociaux, les e-mails, etc. De nombreux étudiants sous-représentés sont de la première génération et aucun membre de leur famille n'a demandé une université ou une aide financière. Quelques programmes proposent des ateliers pour aider à remplir les formulaires de demande d'admission et d'aide financière (y compris la demande gratuite d'aide fédérale aux étudiants et mdash ​FAFSA^®^) ou proposez des ateliers de préparation au SAT ou à l'ACT. Beaucoup offrent un soutien financier aux étudiants acceptés dans leurs programmes.

Étant donné que le corps étudiant de la plupart des établissements de premier cycle est plus diversifié que la plupart des départements et programmes de géosciences eux-mêmes, le recrutement actif de l'ensemble de la population du campus est une autre stratégie pour accroître la diversité. Ce recrutement pourrait être réalisé en augmentant les cours et les activités interdisciplinaires, en offrant des cours intéressants et non majeurs et en travaillant avec les départements universitaires des universités pour donner aux départements de géosciences plus de visibilité auprès d'un plus grand nombre d'étudiants.

Lors du recrutement, les départements devraient impliquer des personnes d'origines culturelles similaires, en particulier des personnes plus proches de l'âge des étudiants, afin d'établir plus facilement un rapport. Si vous avez des anciens élèves ou des étudiants actuels d'une communauté sous-représentée, investissez pour qu'ils reviennent pour parler de leurs expériences. Dans la mesure du possible, demandez à des géoscientifiques minoritaires de visiter les écoles et de participer à des événements de recrutement en tant que modèles.

La diversification du corps professoral démontre également votre engagement envers la diversité et fournit des modèles et des mentors pour connecter plus efficacement les étudiants sous-représentés aux carrières géoscientifiques (Archer et al., 2019). Dans le même temps, ne surchargez pas les professeurs des populations sous-représentées avec des obligations de recrutement au détriment de la réalisation de leurs propres objectifs de carrière.

Encadré 8.1 : GeoFORCE Texas --- Programme de terrain sur la diversité au secondaire réussi

GeoFORCE Texas 3 est un programme de sensibilisation K&ndash12 très réussi conçu pour augmenter le nombre et la diversité des étudiants poursuivant des diplômes et des carrières STEM, en particulier les géosciences, à l'Université du Texas à Austin Jackson School of Geosciences. Chaque été, GeoFORCE Texas emmène plus de 300 élèves du secondaire lors d'excursions géologiques sur la côte du golfe, au mont. St. Helens/Pacifique Nord-Ouest, Grand Canyon et centre du Texas. Ces académies de terrain engagent divers étudiants de lycées difficiles du sud-ouest du Texas et du centre-ville de Houston et offrent des expériences d'apprentissage qui changent la vie sur certains des sites géologiques les plus spectaculaires du pays pour élargir la compréhension des étudiants de la Terre, des géosciences et de l'ingénierie. Bien qu'elle varie chaque année, la démographie est

85 % de minorités (par exemple, 2019 : 59 % d'hispaniques, 17 % de noirs, 8 % d'asiatiques) et 60 & ndash 64 % de femmes. GeoFORCE Texas sert également les étudiants de première génération et ceux issus de familles à faible revenu.

Chaque académie dure environ 1 semaine et implique un apprentissage actif dans un environnement extérieur. Les élèves sont recrutés en 8e année et font une expérience sur le terrain l'été précédant chacune de leurs années de lycée. Ils doivent maintenir une moyenne de B pendant l'année scolaire et réussir des quiz et des examens pendant le voyage d'une semaine. Plus de 1 300 étudiants ont terminé le programme et 100 % ont obtenu leur diplôme d'études secondaires. Les académies sont parrainées par des entreprises et des fondations, principalement l'industrie pétrolière, et sont gratuites pour les étudiants. Chaque académie a un instructeur, un coordinateur GeoFORCE, six conseillers, un mentor géoscientifique d'entreprise/professionnel et un coach pédagogique. De nombreux anciens de GeoFORCE reviennent et travaillent comme conseillers en été.

GeoFORCE travaille en étroite collaboration avec les communautés, les conseillers scolaires et les enseignants. Le personnel de GeoFORCE est actif avec les étudiants tout au long de l'année, reste en contact et les aide à se préparer aux candidatures à l'université, quelle que soit l'école ou la majeure. Le personnel organise des ateliers de transition vers le collège pour les étudiants et les parents sur les bases du collège, le processus de candidature et d'admission, l'aide financière et les bourses, et la préparation au SAT. Ils fournissent également des lettres de recommandation, informent les étudiants des bourses potentielles et mettent en contact les lycéens avec des étudiants de premier cycle pour obtenir des conseils. Des lycéens présentent des affiches au Symposium de recherche des élèves de la Jackson School. Les nouveaux étudiants en STEM des collèges participent également à un institut de mathématiques et de sciences pour se préparer à leurs cours de niveau collégial.

En 2019, GeoFORCE comptait 582 diplômés inscrits au collège (432 en 4YC, 77 en 2YC et 73 en troisième cycle).

86 % des diplômés entrent à l'université avec

90% persistant jusqu'à leur deuxième année.

44% des majors de premier cycle poursuivent une majeure STEM et 8% de plus en sciences de la santé et cliniques. Les géosciences comptent 8 % des étudiants de premier cycle et 18 % des étudiants des cycles supérieurs. En 2019, 492 étudiants étaient titulaires d'un baccalauréat, 51 d'un master et 7 d'un diplôme professionnel. 13% de tous les baccalauréats sont en géosciences, dont 67% ont été obtenus par des étudiants minoritaires sous-représentés. À titre de comparaison, 12 % des bacheliers en géosciences ont été décernés à l'URM en 2016 au niveau national (NCSES, 2016). Sur 51 masters obtenus par les anciens de GeoFORCE, 22% ont été en géosciences (11).

Le personnel maintient le contact avec tous les étudiants des collèges, les aide à s'impliquer dans le mentorat ou d'autres programmes utiles à l'université qu'ils fréquentent et les oriente vers des opportunités de recherche et des bourses. La Jackson School a doté des bourses et des bourses pour les diplômés de GeoFORCE qui sont acceptés dans le programme de premier cycle ou d'études supérieures, et les majors en géosciences qui fréquentent des universités autres que l'UT Austin participent fréquemment à des recherches de premier cycle avec des chercheurs du JSG en tant qu'universitaires invités.

Rétention et progression réussie jusqu'à l'obtention du diplôme

La réussite des progrès vers l'obtention du diplôme va au-delà de la rétention, en particulier pour les étudiants sous-représentés dans les géosciences. Par exemple, les étudiants peuvent obtenir le diplôme en satisfaisant aux exigences minimales d'obtention du diplôme, mais se retrouver sans les moyennes pondérées cumulatives et les activités parascolaires recherchées par les écoles supérieures et les employeurs. Pour cette raison, une approche institutionnelle à multiples facettes qui favorise le développement académique, social et professionnel de tous les étudiants est essentielle à la réussite (Wolfe et Riggs, 2017). Au fur et à mesure que les étudiants déclarent une majeure en géosciences, le conseiller pédagogique doit discuter du programme, y compris les concepts, les compétences et les attentes en matière de compétences pour les diplômés, ainsi que détailler ceux qui correspondent le mieux à leurs aspirations pour les études supérieures ou l'emploi. Les conseillers et les étudiants doivent également discuter de la culture du département de géosciences, des sociétés professionnelles, ainsi que des opportunités de réseautage parascolaire et social qui soutiennent la réussite globale.

Comme indiqué précédemment, les compétences quantitatives sont un bon prédicteur de la réussite post-universitaire, mais sont également considérées comme un obstacle clé au recrutement et au maintien en poste. De nombreux départements ont mis à l'essai des approches pour aider les élèves à développer leurs compétences de base en sciences et en mathématiques. Une approche réussie a été d'intégrer les mathématiques, la chimie, la physique et les sciences informatiques à tous les niveaux des cours de géosciences afin que les étudiants puissent à la fois apprendre ces sujets dans un contexte géoscientifique et comprendre leur application et leur importance pour leur diplôme (par exemple, &ldquoMath You Need, Quand vous en avez besoin & rdquo voir la section 3). La réussite contextuelle continue renforce le sentiment d'auto-efficacité des élèves (c'est-à-dire la croyance en leur capacité à réussir).

Pour s'assurer que les étudiants construisent une base solide, les tuteurs départementaux, de programme ou institutionnels ou les cours et ateliers de pré-calcul et de sciences de niveau inférieur peuvent combler toutes les lacunes. Des programmes de transition d'été rigoureux en mathématiques et en chimie peuvent permettre une meilleure transition vers les cours collégiaux en STIM (Ashley et al., 2017 Dickerson et al., 2014 Murphy et al., 2010). Certains établissements incorporent plus de matériel pré-universitaire dans les cours de sciences et de mathématiques des divisions inférieures ou enseignent le matériel à un rythme plus lent. Par exemple, un cours peut avoir plus d'heures de contact (et de crédit) ou être offert sur plusieurs semestres. D'autres ont essayé une approche modulaire, divisant le matériel en plusieurs segments de trois semaines. Certains encouragent les étudiants à suivre ces cours plus difficiles pendant l'été lorsqu'ils peuvent se concentrer pleinement sur le sujet. D'autres départements proposent des calculs enseignés par des professeurs de géosciences ou des cours de sciences de base avec des cours de géosciences contextuels, tels qu'un semestre de physique et/ou de chimie suivi d'un semestre de géophysique et/ou de géochimie.

Le soutien ne concerne pas seulement les universitaires, il inclut des facteurs sociaux, économiques et culturels (Tinto et Engstrom, 2008). Développer un lieu de rassemblement où les étudiants et les professeurs peuvent se réunir régulièrement pour assurer la continuité de la communauté. Les organisations étudiantes peuvent aider à créer un sentiment d'appartenance, et l'inclusion réussie d'étudiants divers dans les communautés académiques et sociales des campus géoscientifiques permettra de lutter contre les sentiments d'isolement et d'exclusion.

En tant que membres naissants de la communauté géoscientifique, les étudiants de premier cycle doivent être engagés dans le développement d'une carrière non seulement pour préparer leur avenir, mais aussi pour les motiver à terminer leur programme. Les stratégies consistent à inviter les anciens élèves à parler de ce qu'ils font dans leur carrière et de la façon dont ils ont atteint leur poste actuel. Le fait qu'un géoscientifique professionnel chevronné se joigne à une excursion sur le terrain pour interagir avec les étudiants peut illustrer le contexte relatif aux opportunités d'emploi. Les informations sur les carrières doivent être fournies aux étudiants par le département et / ou le programme, et ces mêmes informations doivent être partagées avec le bureau des services d'orientation professionnelle de votre établissement. Les étudiants doivent être encouragés à tirer parti des réseaux professionnels qui ont des sections étudiantes (par exemple, American Association of Petroleum Geologists (AAPG), Society of Exploration Geophysicists (SEG), National Association of Black Geoscientists (NABG**),** Society for Advancement of Chicanos/Hispaniques et Amérindiens en science (SACNAS), American Indian Science and Engineering Society (AISES), American Water Resources Association (AWRA), etc.). Les départements et les programmes devraient encourager et soutenir financièrement les étudiants et/ou les présentateurs de premier cycle lors de conférences scientifiques régionales et nationales qui aident à renforcer l'auto-efficacité des étudiants en tant que professionnels des géosciences naissants. De nombreuses sociétés offrent des bourses aux participants minoritaires sous-représentés pour la première fois (AGU, GSA, etc.).

Nourrir un sens de la communauté départementale qui fournit un soutien académique, social et financier au sein du programme de premier cycle et de la salle de classe comme entrée à la discipline et à la profession est essentiel à la réussite des étudiants. Les départements devraient accepter les nouveaux étudiants en tant que géoscientifiques émergents qui font partie du domaine, mais qui commencent leur parcours d'apprentissage. Les sorties sur le terrain sont d'excellents mécanismes pour créer une camaraderie et une communauté que peu d'autres disciplines ont, bien que les responsables des sorties sur le terrain doivent être conscients des problèmes qui peuvent entraver la participation des étudiants sous-représentés.

Une pédagogie efficace favorise la rétention et la réussite des élèves, en particulier les pédagogies qui s'appuient sur l'apprentissage collaboratif et actif (p. Association des collèges et universités américains (AACU) High Impact Practices, Liberal Education and America&rsquos Promise (LEAP), Calculus Communities of Scholars (Asera, 2001)) Ces pédagogies soutiennent également des environnements d'apprentissage inclusifs (Beane et al., 2019) (voir Section 5). D'autres stratégies réussies incluent la fourniture d'un enseignement explicite sur des compétences d'étude efficaces, un enseignement métacognitif pour aider les étudiants à comprendre la façon dont ils apprennent et des opportunités plus structurées pour évaluer ce qu'ils ont appris tout au long du semestre.

Les stratégies d'apprentissage actif et les expériences de recherche de premier cycle aident les étudiants à identifier leurs compétences et leurs intérêts de manière plus approfondie, à établir des liens solides avec les mentors et à comprendre les étapes futures nécessaires pour continuer dans un domaine souhaité (par exemple, Lopato, 2007). Ces activités ou projets de recherche peuvent être aussi simples que la collecte de données ou l'assistance sur le terrain et en laboratoire sur un projet plus vaste qui crée un sentiment d'appartenance. Les premières expériences de recherche authentiques pour les étudiants de premier cycle aident à la rétention (par exemple, UT Austin Freshman Research Initiative (FRI) 4 Simmons, 2014 Beckham et al., 2015), en particulier pour les minorités sous-représentées. Ces expériences de recherche peuvent avoir lieu pendant l'année scolaire ou l'été, et devraient idéalement être rémunérées si la participation pourrait causer des difficultés financières en empêchant les étudiants de travailler. De plus, les programmes d'été d'expériences de recherche pour les étudiants de premier cycle (REU) parrainés par des organisations telles que l'University Corporation for Atmospheric Research (UCAR), l'UNAVCO ou la Western Alliance to Expand Student Opportunities (WAESO), le Alliances Louis Stokes pour la participation des minorités (LSAMP) et d'autres programmes REU parrainés par la NSF à travers le pays sont des moyens importants de favoriser la réussite des élèves.

Les préoccupations concernant les problèmes de santé mentale chez les étudiants des collèges et universités ont entraîné une augmentation des ressources de counseling et de mentorat pour tous les étudiants. Tout premier cycle peut souffrir d'un sentiment d'inadéquation, les départements doivent donc développer de solides programmes de mentorat et d'engagement pour tous les étudiants, et en particulier pour les étudiants minoritaires et à risque sous-représentés, y compris les étudiants qui font la navette et ceux qui vivent hors campus. Généralement, les étudiants développent un fort sentiment d'appartenance s'ils sont impliqués au début de leurs études dans des recherches, des projets disciplinaires ou des concours, et/ou des groupes d'étudiants ou des chapitres, où ils peuvent nouer des relations de travail avec d'autres étudiants dans le cadre d'une cohorte.

Les problèmes de santé mentale ont également un impact sur les élèves du secondaire très performants qui n'ont jamais eu une mauvaise note. Lorsqu'ils entrent au collège ou à l'université, ils peuvent ne plus être les meilleurs de la classe ou avoir du mal à s'adapter à une nouvelle vie moins structurée. S'ils réussissent mal à un examen ou dans une classe, ils peuvent l'amplifier de manière disproportionnée, être dévastés et ne pas vouloir admettre l'échec à leur famille. Ils sont également susceptibles de changer de filière ou, parce qu'ils n'ont jamais envisagé la possibilité d'un échec, d'abandonner. Eux aussi ont besoin de conseils et d'un mentorat solides.

Stratégies efficaces pour les étudiants sous-représentés en géosciences

L'engagement réussi des étudiants minoritaires sous-représentés implique plusieurs éléments communs : le mentorat, l'apprentissage actif, la recherche et les expériences formatives. Ces mêmes éléments sont également importants pour tous les élèves. Le mentorat est un outil puissant qui est efficace au niveau des pairs, où les étudiants déjà engagés dans les géosciences encadrent d'autres étudiants et au niveau du corps professoral, où les étudiants s'engagent avec le corps professoral en fonction d'intérêts et de compétences alignés. Les groupes de mentorat avec des cohortes mixtes d'étudiants sous-représentés et non sous-représentés se sont avérés efficaces, en particulier pour les étudiants de première année. Le mentorat est également essentiel pour aider les personnes intéressées par les géosciences à naviguer et à découvrir le large éventail de carrières et d'opportunités offertes.

Une autre composante de l'engagement des étudiants minoritaires sous-représentés dans les géosciences est une expérience de terrain formative. Bien que cela ne soit pas vrai pour tous les élèves sous-représentés, certaines minorités et d'autres élèves urbains manquent d'expériences formatrices d'enfance avec des espaces extérieurs que de nombreux géoscientifiques trouvent intrinsèques à la science. Pour de nombreux étudiants minoritaires sous-représentés, les expériences sur le terrain parrainées sont souvent le seul moment où ils ont été initiés aux sciences naturelles dans des espaces extérieurs (enquête du National Park Service (NPS) 2008 et 2009). Ces expériences peuvent être encore plus formatrices pour les étudiants lorsqu'ils interagissent avec les espaces extérieurs à travers le prisme de compétences et de connaissances nouvellement acquises leur permettant d'interpréter leur environnement naturel ou un problème environnemental. Cette approche pourrait inclure la connexion des étudiants sous-représentés aux environnements océaniques et marins grâce au temps passé sur des navires de recherche et à des opportunités de recherche côtière, directement ou à distance.

Les départements et programmes ont la responsabilité institutionnelle de fournir des réseaux de soutien, des filets de sécurité, du mentorat et plus encore (Wolfe et Riggs, 2017) pour assurer la réussite des étudiants. La réussite des étudiants sous-représentés dans les programmes de géosciences est particulièrement difficile. Les départements et les programmes doivent continuellement se demander pourquoi la diversité est importante, réduire la prévalence des &ldquolonely onlys&rdquo et renforcer l'auto-efficacité des élèves. Ils doivent éduquer les professeurs et les étudiants (en particulier les étudiants sous-représentés) sur des sujets tels que le &ldquomposter syndrome» où les étudiants se sentent inadéquats malgré un succès évident et &ldquostereotype menace» où les étudiants se sentent à risque de se conformer aux stéréotypes concernant leur groupe social (Spencer et al., 2016). Ces deux conditions peuvent avoir le plus grand impact sur les élèves qui réussissent ou veulent réussir, ce qui entraîne une baisse des performances (Santiago et Einarson, 1998). Les départements de géosciences doivent être prêts à se replier sur eux-mêmes, à changer la culture du département et à développer, intégrer et faire connaître à leurs étudiants des programmes accueillants et conçus pour favoriser la réussite des groupes d'étudiants sous-représentés.

Les professeurs et les conseillers doivent reconnaître que de nombreux étudiants sous-représentés ne connaissent personne d'autre qui est allé à l'université et sont donc beaucoup moins susceptibles d'avoir une feuille de route pour leur avenir. Les petits revers peuvent être amplifiés de manière disproportionnée. Beaucoup ont des liens profonds avec leur famille et leur foyer, mais leurs familles ne peuvent pas fournir les conseils et l'orientation dont les élèves ont besoin. Des conseils solides et un mentorat sont nécessaires. Les professeurs et/ou les conseillers peuvent avoir besoin de faire des « conseils intrusifs », en contactant intentionnellement un étudiant pour développer une relation positive qui favorise la motivation scolaire et la persévérance. De nombreuses institutions disposent également de ressources pour aider les départements et les programmes à résoudre ces problèmes.

Les conseillers doivent tenir compte de l'environnement familial de l'étudiant minoritaire ou « d'abord dans la famille ». Un étudiant qui se rend à l'école et qui n'habite pas sur le campus mène une vie étudiante différente de celui qui vit dans un dortoir. Un étudiant qui est le premier de la famille ou de la communauté à fréquenter le collège ne dispose pas d'un système de soutien ou d'information comme celui de ses pairs dont les familles sont éduquées. Les étudiants de certaines cultures doivent continuellement gérer les attentes des membres de la famille ou de la communauté dont les demandes peuvent entrer en conflit avec les besoins académiques. Par exemple, assister à un pow-wow est obligatoire et souvent, l'enthousiasme non programmé pour l'école peut être considéré comme s'amuser et ne pas être sérieux au sujet du soutien de la famille et le manque de compréhension de la différence entre le travail secondaire et universitaire peut submerger les étudiants.

Les professeurs et le personnel ont besoin d'un perfectionnement professionnel sur la sensibilité culturelle et les préjugés implicites, et les départements et les institutions doivent élaborer des plans solides en matière de diversité, d'équité et d'inclusion. De nombreux collèges et universités offrent ou exigent maintenant une telle formation de manière centralisée ou par le biais de cours du Collège d'éducation sur l'enseignement à des apprenants divers. Certaines sociétés professionnelles, dont la NAGT, proposent des ateliers sur ces sujets. En classe, les instructeurs doivent identifier et adopter tous les types de diversité, en reconnaissant qu'il existe des communautés diverses au sein des minorités sous-représentées et en apprendre davantage sur les cultures, l'héritage, les niveaux de compétence et les styles d'apprentissage des étudiants avec lesquels vous travaillez et ajuster l'enseignement et le mentorat en conséquence .

Des approches prometteuses pour élargir la participation se produisent souvent par le biais de partenariats institutionnels entre les 2YCs, les collèges / universités de 4 ans (4YCs) et les 4YCs desservant les minorités (MSI), les Hispanic Serving Institutions (HSI), les collèges et universités historiquement noirs (HBCU) et les collèges tribaux et en tirant parti des infrastructures de recherche et des opportunités de recherche pour améliorer la formation académique des étudiants. Les universités et les collèges de quatre ans (4YC) qui ont l'intention d'accroître la diversité doivent développer de telles relations et collaborations (encadré 8.2).

Les partenariats entre les établissements avec des parcours clairement articulés et communiqués pour les étudiants peuvent en outre offrir aux étudiants de 2YC, MSI, HIS, HBCU et Tribal College la possibilité de participer à des programmes tels que les REU et d'encadrer les étudiants avant, pendant et après les transferts pour assurer la rétention et la réussite des élèves à haut risque. Les bourses de recrutement pour les minorités sous-représentées dans les collèges de deux ans peuvent être transférables aux collèges de quatre ans si les étudiants sont transférés.

Encadré 8.2 : Fort Valley State University **Programme coopératif de développement énergétique (CDEP)**

Le Programme Coopératif de Développement Énergétique (CDEP) Le programme[^36], fondé en 1983 par son directeur, le Dr Isaac Crumbly, se concentre sur le recrutement et le placement de minorités et de femmes douées sur le plan académique dans des carrières professionnelles dans l'énergie et d'autres industries liées aux STEM. Il possède l'un des meilleurs bilans du pays en matière de recrutement de minorités et de femmes dans les disciplines scientifiques et techniques.

Les programmes de double diplôme du CDEP ont formé 106 ingénieurs, 40 géoscientifiques et 9 physiciens de la santé. Le programme atteint ses objectifs grâce à des bourses, des stages, des opportunités de carrière et d'emploi et des programmes de double diplôme en ingénierie, géologie, géophysique et physique de la santé. L'industrie, le gouvernement et d'autres universités y participent.

Le double diplôme STEM permet aux étudiants de s'inscrire à la Fort Valley State University pour les trois premières années et de poursuivre une majeure en mathématiques, chimie ou biologie. Pour les années 4 et 5, les étudiants sont transférés dans l'une des universités partenaires du CDEP pour compléter une majeure en ingénierie, géologie, géophysique ou physique de la santé. À la fin du programme de cinq ans, les étudiants obtiennent un B.S. diplôme de l'Université d'État de Fort Valley et un B.S. ou M.S. de l'une des universités partenaires du CDEP. Les institutions partenaires actuelles du CDEP sont la Fort Valley State University, le Georgia Institute of Technology, la Pennsylvania State University, l'Université de l'Arkansas, l'Université du Nevada à Las Vegas et l'Université du Texas à Austin.

2YCs ouvrent les portes de l'avenir de leurs étudiants

Les établissements 2YC (collège communautaire) constituent une passerelle essentielle pour impliquer la population en général (encadré 8.3). Les collèges communautaires ont souvent un pourcentage élevé d'étudiants issus de minorités sous-représentées et, à mesure que le coût de l'enseignement supérieur augmente, de nombreux étudiants non minoritaires s'inscrivent également. La création de partenariats avec des collèges communautaires pour combler le fossé entre les deux et quatre années universitaires offre de multiples occasions d'initier les étudiants sous-représentés aux géosciences à des points de décision critiques.

Encadré 8.3 : Partenariats avec les collèges communautaires

En 2017, il y avait 941 collèges communautaires publics (établissements de deux ans) aux États-Unis, desservant 5,8 millions d'étudiants, soit 34 % de la population de premier cycle aux États-Unis (McFarland et al., National Center for Education Statistics, 2019). Alors que l'enseignement supérieur devient de plus en plus cher, de plus en plus d'étudiants de premier cycle fréquentent un collège communautaire afin d'économiser de l'argent et d'obtenir leur baccalauréat à temps. Les cours d'introduction au premier cycle étant l'outil de marketing le plus efficace pour inciter les étudiants non déclarés à se spécialiser en géologie, un effort important doit être fait pour garantir que ces cours, quel que soit le type d'établissement et les modes de prestation, reçoivent toute notre attention et notre plus grand soutien. Les collèges communautaires touchent un marché plus large d'étudiants de premier cycle et devraient donc être un élément clé de sensibilisation pour les départements et les institutions, car ils encouragent les étudiants à étudier les géosciences. De nombreux appels d'offres NSF exigent que les collaborations avec 2YC soient intégrées dans la portée des travaux de la proposition et cette opportunité ne doit pas être négligée par les institutions 4YC ou 2YC. Les collaborations les plus efficaces entre 2YC et 4YC sont souvent systématiques dans leurs efforts.

Programme d'études : assurez-vous que le contenu enseigné dans un cours d'introduction au 2YC prépare les étudiants aux cours de division supérieure du 4YC. Établir des conversations et des collaborations formatrices entre collègues de chaque établissement qui peuvent souvent conduire à des projets de recherche et de mentorat entre les établissements qui servent à accroître la sensibilisation des étudiants de premier cycle 2YC à l'établissement 4YC. Les opportunités de recherche sur le terrain pour les professeurs et les étudiants peuvent être une formidable incitation à la poursuite des collaborations et à l'inscription à l'institution 4YC une fois que les étudiants ont obtenu leur diplôme ou ont terminé de suivre les cours de 2YC.

Plans de diplômes : de nombreux 2YC ont des diplômes d'associé en sciences de 2 ans, certains étant même spécifiques aux géosciences. Découvrir si un 2YC a un diplôme transférable et s'assurer que les cours du diplôme sont transférables et équivalents à un étudiant qui a le même travail de cours et les mêmes heures au 4YC, aidera à garantir que les étudiants n'utilisent pas de valeur ressources éducatives (aide financière, crédits collégiaux, temps, argent, etc.)

Mentorat : Le mentorat étudiant s'étendant entre 2YC et 4YC améliore considérablement le succès des étudiants faisant la transition du système collégial communautaire au système universitaire. Avoir un professeur mentor dans les deux établissements peut aider à faciliter cette transition et les défis qui en découlent, tels que des classes plus nombreuses et des coûts accrus. Les mentors peuvent aider les élèves à surmonter ces obstacles et augmenter les chances qu'un élève continue et n'abandonne pas. Les mentors peuvent être des mentors du corps professoral, des conseillers de département et même des étudiants de premier cycle ou des cycles supérieurs du département.

Une communication solide entre les conseillers et les professeurs des 2YC et 4YC locaux et des stratégies de conseil conjointes sont bénéfiques pour la réussite des transferts d'étudiants. Le conseil et le mentorat doivent avoir lieu avant, après et pendant le processus de transfert. Ces relations conduisent à une augmentation des inscriptions au 4YC, à une diversité potentiellement accrue et à une plus grande chance de réussite à long terme des étudiants, car la préparation et les attentes en matière de transferts seront étroitement alignées sur le 4YC cible.

L'intégration précoce et intentionnelle des étudiants transférés du 2YC au 4YC est importante pour assurer leur réussite, leur rétention et leur diplôme. Les étudiants ont du mal à se sentir partie prenante de leur nouveau programme lorsqu'ils sont transférés avec la moitié de leur programme d'études déjà terminé, en particulier dans des programmes avec une communauté solide et établie. Les étudiants de 4YC auront déjà développé des cohortes et des amitiés. Les activités qui intègrent les étudiants transférés dans la communauté 4YC avant et après le transfert créent une communauté et fournissent un soutien. Le mentorat conjoint des étudiants par les conseillers 2YC et 4YC tout au long du processus contribue à assurer la rétention et la réussite des étudiants à haut risque. Les approches réussies ont inclus des sorties sur le terrain conjointes pour les étudiants de première année et de deuxième année dans les deux établissements, des stages de recherche d'été, des REU ou des programmes sur le terrain pour les étudiants de 2YC à 4YCs, et la collaboration avec des élèves de classes supérieures à 4YCs (Encadrés 8.3, 8.4). Les relations peuvent être renforcées par le corps professoral de 4YC invitant les étudiants et les professeurs de 2YC à des conférences et des symposiums de recherche, en co-conseillant les étudiants et en établissant des programmes de mentorat par les pairs et verticaux entre les deux institutions. Ces partenariats offrent des opportunités à un segment plus large de la population étudiante à la fois au 2YC et au 4YC que les seuls étudiants transférés. Les établissements doivent être attentifs à la gestion des coûts, tels que ceux associés au financement pour héberger et soutenir les étudiants pendant les REU.

Les répondants dans le Enquête 2014&ndash2015 ont indiqué une interaction limitée entre 2YC et 4YC (Fig. 8.2). Environ 17 % des directeurs et présidents participants au Sommet 2016 et les ateliers ultérieurs qui ont soumis un rapport d'avancement ont déclaré avoir mis en œuvre avec succès certaines de ces stratégies d'engagement 2YC&ndash4YC. Ceux-ci comprenaient des sorties sur le terrain conjointes, des panels d'étudiants, des événements sociaux, l'élaboration d'une carte académique du parcours de transfert et des interactions accrues entre les professeurs et les étudiants dans les collèges communautaires locaux et les collèges / universités de 4 ans pour faciliter la réussite des étudiants transférés (encadré 8.4).

Pour préparer les étudiants à la réussite future de leur parcours éducatif, les professeurs de 2YC devraient apprendre aux étudiants à être de bons apprenants ouverts aux nouvelles idées, les impliquer dans la résolution de problèmes et développer les compétences d'équipe découvrir et utiliser toutes les compétences non traditionnelles qu'ils possèdent déjà et exploiter sociétés professionnelles locales pour les étudiants et les professeurs du 2YC. Les professeurs de 2YC doivent être actifs dans la communauté professionnelle et participer aux réseaux nationaux de professeurs de 2YC, ce qui leur apporte des avantages à eux-mêmes et à leurs étudiants. Il est important d'informer les administrateurs sur les activités professionnelles, alors publiez les bonnes nouvelles sur l'engagement avec les parties prenantes extérieures et les activités professionnelles.

Encadré 8.4 : Collaboration entre les universités et les collèges communautaires

L'Université du Texas à El Paso (UTEP) et le Collège communautaire d'El Paso (EPCC) ont noué de solides collaborations au cours de nombreuses années qui intègrent un partenariat entre leur faculté de géosciences pour garantir que les étudiants de l'EPCC intéressés par les géosciences aient un grand succès dans l'inscription à , et l'obtention du diplôme de l'UTEP. Les professeurs de géosciences des deux établissements se réunissent régulièrement pour discuter de tout changement ou recommandation récent concernant les objectifs du programme ou les plans d'études. Cela garantit que les étudiants EPCC qui se spécialisent en géosciences reçoivent l'instruction requise et les crédits transférables pour qu'ils réussissent à la fois à l'UTEP et à l'EPCC. Les collaborations entre les professeurs et les étudiants de l'UTEP et de l'EPCC sont souvent des éléments importants dans les propositions de subventions soumises par l'UTEP et intègrent les étudiants de l'EPCC qui facilitent diverses tâches sur le terrain et en laboratoire qui sont souvent considérées comme routinières (aide au déploiement d'équipement de terrain, à l'utilisation d'équipement de laboratoire, à la saisie de données, etc. .) mais en fait peut être très formateur pour un étudiant qui a commencé à s'intéresser aux géosciences et qui n'a peut-être pas encore été sur un campus universitaire. Ces activités se sont avérées très efficaces pour augmenter les programmes de premier cycle de l'UTEP et augmenter le nombre de majors en géosciences à l'EPCC. Les professeurs des deux établissements ont acquis suffisamment de connaissances l'un sur l'autre et sur leurs établissements respectifs qu'ils ont commencé à servir de mentors efficaces aux deux extrémités pour aider les étudiants à relever les défis auxquels plusieurs sont confrontés lors de la transition entre le collège communautaire et l'université.

Un projet collaboratif efficace est SLATES (Activités d'apprentissage par le service ciblant les sciences de la Terre) qui vise à diversifier les opportunités d'apprentissage par le service pour les étudiants de premier cycle à l'Institut de service hispanique, à l'UTEP et à l'EPCC. Une série d'activités à court terme (< 10 h/semestre) a été développée pour cibler les étudiants des cours d'introduction aux géosciences afin d'aider à augmenter le nombre de majors en géosciences, ainsi que des activités à long terme (>10 h/semestre) pour les majors à appliquer leurs connaissances et leurs compétences en dehors de la salle de classe. Au cours de la première année de SLATES, nous nous sommes concentrés principalement sur les activités à court terme tout en jetant les bases d'activités à plus long terme et en encourageant les étudiants à aider à concevoir de nouvelles activités. Les étudiants de l'EPCC ont choisi de se concentrer sur des projets liés à l'eau et à la durabilité, notamment en tant que guides touristiques pour le TecH d'El Paso Water Utilities2O Centre et installation de dessalement, et élaboration de plans de cours sur les eaux souterraines d'El Paso pour les élèves de 4e année. Ces activités ont impliqué plus de 170 élèves (K&ndash14), parents et enseignants. Les étudiants de l'UTEP se sont concentrés sur le tutorat des majors de la division inférieure dans les classes clés (par exemple, la minéralogie, la pétrologie) et la sensibilisation K&ndash12 (impliquant plus de 40 étudiants). Nous avons également organisé une variété d'excursions sur le terrain qui ont mis en évidence la géologie locale pour les étudiants, la famille et les amis. Au total, 242 participants (35 % des étudiants non spécialisés en sciences) ont assisté ou aidé aux visites sur le terrain locales.

Les étudiants des 2YC reflètent généralement la démographie de la communauté et peuvent s'épanouir dans les 4YC, en particulier lorsque des structures de soutien appropriées sont en place. Les professeurs 4YC travaillant avec des étudiants transférés de 2YC doivent surmonter tout préjugé culturel ou académique et la présence à un 2YC ou une sous-représentation ne signifie pas sous-préparé. Les étudiants 2YC sont fondamentalement les mêmes que les étudiants 4YC, et 27% des étudiants 4YC ont terminé deux ans dans un 2YC avant de terminer leurs deux dernières années à 4YC (également 26% des MS et 17% des Ph.D.) (Wilson, 2018) .

Pour réussir, une voie claire vers l'obtention du diplôme pour les étudiants transférés doit être définie et communiquée aux 2YC locaux pour s'assurer que les étudiants sont sur la bonne voie à la fin de leurs deux premières années pour se préparer aux deux prochaines. Les professeurs des deux établissements doivent coordonner les objectifs des cours, les programmes d'études et les plans d'études. Ils devraient discuter du contenu, des objectifs et de toute évolution ou changement dans les programmes d'études. Des accords d'articulation clairs sont nécessaires, mais cela va au-delà des numéros de cours, il est essentiel de conseiller aux étudiants de s'assurer que les cours de transfert réellement transfert en tant que cours spécifiques nécessaires pour le diplôme, pas seulement en heures de crédit. Si 4YCs ont des étudiants transférés de plusieurs 2YCs, la faculté 4YC devrait travailler avec le réseau de 2YCs. De plus, si un étudiant est transféré avant d'avoir reçu son diplôme d'associé du 2YC, il est important que les professeurs des deux établissements facilitent les crédits de transfert croisé du 4YC au 2YC afin que les étudiants puissent toujours obtenir leur diplôme d'associé. Cette coordination garantira que les étudiants qui ne terminent pas le diplôme de quatre ans auront au moins le diplôme d'associé et augmentera la probabilité qu'ils terminent le diplôme de quatre ans. De plus, les 2YC sont évalués en fonction du nombre de diplômes d'associé obtenus.

Élargissement de la participation et changement institutionnel

Changer la culture des départements universitaires par le biais de pratiques institutionnelles transformatrices pour soutenir les efforts de diversité progresse lentement. Les problèmes et les solutions ne relèvent pas des communautés que nous espérons servir, mais relèvent de la responsabilité des dirigeants, qui sont en mesure de motiver le changement et de repenser ce qui constitue un diplôme en géosciences. S'appuyant sur la recherche et l'évaluation des meilleures pratiques, les programmes universitaires commencent à adopter de nouvelles approches pour accroître la diversité des majeures, des options de carrière et de la formation. Un aperçu des programmes de diversité géoscientifiques actuels financés par la NSF montre l'innovation dans les approches et le développement des compétences autour de sujets particulièrement importants pour les étudiants, urbains ou ruraux. Les chercheurs devraient profiter du critère d'examen de l'impact plus large pour les subventions fédérales pour continuer à lancer et à tester de nouveaux programmes et idées pour aborder les problèmes des étudiants minoritaires et non traditionnels dans les géosciences.

Rôle des Sociétés Professionnelles (GSA, AGU, NABG, SACNAS, AISES, NAGT)

Les géosciences et d'autres sociétés professionnelles STEM sont à l'avant-garde depuis des décennies dans l'élaboration d'approches stratégiques pour le recrutement de populations sous-représentées dans les sciences. Ces initiatives ont été en grande partie structurées comme des bourses compétitives ou des initiatives globales d'information ou de mentorat. Les efforts déployés par des programmes individuels, souvent financés par la National Science Foundation et l'industrie, ont été essentiels pour attirer ces étudiants nouvellement engagés. Cependant, ce processus a du mal à s'étendre efficacement, comme en témoigne l'amélioration marginale de la participation des populations sous-représentées. De plus, les efforts de la National Academy of Engineering et de l'American Geosciences Institute ont démontré que l'obstacle critique au succès a été la construction d'une auto-efficacité suffisante dans ces populations recrutées (Houlton et Keane, 2017). À partir de 2020, un éventail d'initiatives majeures financées par la NSF ont été lancées avec des sociétés professionnelles pour développer des réseaux à l'échelle de la communauté qui encouragent le changement afin d'améliorer la diversité de la communauté géoscientifique.


8.1 Présentation

L'utilisation de la thérapie intraveineuse (IV) est courante dans le cadre des soins de santé. La thérapie IV est un traitement qui infuse des fluides, des nutriments, du sang, des produits sanguins ou des médicaments directement dans une veine. C'est un moyen rapide et efficace d'injecter des fluides et des médicaments dans le corps.

Ce chapitre passera en revue les soins à apporter à un patient recevant une thérapie intraveineuse périphérique et des cathéters veineux centraux. Il couvrira comment préparer les perfusions IV et comment évaluer, maintenir et prévenir les complications liées à la thérapie intraveineuse.

  • Définir les conditions du patient
  • Discuter de la façon de prévenir les infections liées à la thérapie IV, des directives générales et des complications associées à la thérapie IV
  • Comparer les bénéfices et les complications liés à une IV périphérique pour l'administration d'une thérapie IV
  • Identifier les types courants de cathéters veineux centraux et les avantages et complications qui leur sont associés
  • Démontrer comment rincer un verrou salin, démarrer une perfusion IV continue, arrêter une perfusion continue et arrêter une perfusion périphérique IV
  • Décrire comment changer la solution IV et la tubulure IV, et comment calculer les taux IV
  • Discuter des indications pour les transfusions de sang et de produits sanguins
  • Décrire comment préparer, administrer et surveiller le sang et les produits sanguins et gérer les réactions transfusionnelles conformément aux normes canadiennes
  • Définir la nutrition parentérale totale (NPT), expliquer comment soigner un patient recevant une NPT et identifier les complications potentielles
  • Expliquer comment administrer TPN

8.1 : Introduction - Géosciences

La mesure dans laquelle une revue Cochrane peut tirer des conclusions sur les effets d'une intervention dépend de la validité des données et des résultats des études incluses. En particulier, une méta-analyse d'études invalides peut produire un résultat trompeur, produisant un intervalle de confiance étroit autour de la mauvaise estimation de l'effet de l'intervention. L'évaluation de la validité des études incluses est donc un élément essentiel d'une revue Cochrane et devrait influencer l'analyse, l'interprétation et les conclusions de la revue.

La validité d'une étude peut être considérée comme ayant deux dimensions. La première dimension est de savoir si l'étude pose une question de recherche appropriée. Ceci est souvent décrit comme une « validité externe », et son évaluation dépend de l'objectif pour lequel l'étude doit être utilisée. La validité externe est étroitement liée à la généralisabilité ou à l'applicabilité des résultats d'une étude et est abordée au chapitre 12.

La deuxième dimension de la validité d'une étude concerne la question de savoir si elle répond « correctement », c'est-à-dire sans biais. Ceci est souvent décrit comme « validité interne », et c'est cet aspect de la validité que nous abordons dans ce chapitre. Comme la plupart des revues Cochrane se concentrent sur les essais randomisés, nous nous concentrons sur la manière d'évaluer la validité de ce type d'étude. Le chapitre 13 aborde d'autres questions dans l'évaluation des études non randomisées, et le chapitre 14 comprend d'autres considérations sur les effets indésirables.  Les évaluations de la validité interne sont souvent appelées « évaluations de la qualité méthodologique » ou « évaluation de la qualité ». Cependant, nous éviterons le terme de qualité, pour les raisons expliquées ci-dessous. Dans la section suivante, nous définissons le « biais » et le distinguons des concepts connexes d'erreur aléatoire et de qualité.


Contenu

En février 2013, la rédactrice de ZDNet, Mary Jo Foley, a révélé des rumeurs potentielles sur « Blue », le nom de code d'une vague de mises à jour prévues pour plusieurs produits et services Microsoft, notamment Windows 8, Windows Phone 8, Outlook.com et SkyDrive. En particulier, le rapport a détaillé que Microsoft prévoyait de passer à un modèle de développement plus « continu », qui verrait des révisions majeures de ses principales plates-formes logicielles publiées sur un cycle annuel cohérent pour répondre aux demandes du marché. Prêtant de la crédibilité aux rapports, Foley a noté qu'un membre du personnel de Microsoft avait répertorié l'expérience avec "Windows Blue" sur son profil LinkedIn, et l'a répertorié comme un système d'exploitation distinct de 8. [8] [9]

Une version post-RTM de Windows 8, la version 9364, a été divulguée en mars 2013. La version, qui était censée être de "Windows Blue", a révélé un certain nombre d'améliorations dans l'interface de Windows 8, y compris des options de taille supplémentaires pour les tuiles, étendues options de couleur sur l'écran de démarrage, l'extension des paramètres du PC pour inclure plus d'options qui étaient auparavant exclusives au panneau de configuration du bureau, la possibilité pour les applications de s'aligner sur la moitié de l'écran, la possibilité de prendre des captures d'écran à partir du charme Partager, stock supplémentaire applications, une intégration accrue de SkyDrive (telle que les sauvegardes automatiques des appareils) et Internet Explorer 11. que le développement continu serait "la nouvelle norme" chez Microsoft, et que "nos groupes de produits adoptent également une approche de planification unifiée afin que les gens obtiennent ce qu'ils veulent - tous leurs appareils, applications et services fonctionnent ensemble là où qu'ils soient et pour tout ce qu'ils font." [12]

Début mai, des articles de presse annonçant la prochaine version en Temps Financier et L'économiste comparé négativement Windows 8 à New Coke. [13] [14] Le thème a ensuite été repris et débattu dans la presse informatique. [15] [16] [17] Shaw a rejeté cette critique comme "extrême", [18] ajoutant qu'il a vu une comparaison avec Diet Coke comme plus appropriée. [19]

Le 14 mai 2013, Microsoft a annoncé que "Blue" a été officiellement dévoilé comme Windows 8.1. [20] Suite à une présentation liminaire axée sur cette version, la version bêta publique de Windows 8.1 a été publiée le 26 juin 2013 pendant Build. [21] [22] [23] La version 9600 de Windows 8.1 a été distribuée aux partenaires matériels OEM le 27 août 2013 et est devenue généralement disponible le 17 octobre 2013. [24] [25] Contrairement aux versions précédentes de Windows et de son service packs, les clients de licences en volume et les abonnés à MSDN Plus et TechNet Plus n'ont pas pu obtenir la version RTM lors de sa sortie. [26] [27] Microsoft a déclaré que Windows 8.1 serait rendu public le 17 octobre 2013. [28] Cependant, après des critiques, Microsoft est revenu sur sa décision et a publié la version RTM sur MSDN et TechNet le 9 septembre 2013 [29] Microsoft a annoncé que Windows 8.1, avec Windows Server 2012 R2, a été lancé en fabrication le 27 août 2013. [28] Avant la sortie de Windows 8.1, Microsoft a lancé une nouvelle publicité télévisée fin septembre 2013 qui concentré sur ses changements dans le cadre de la campagne « Windows Everywhere ». [30]

Peu de temps après sa sortie, Windows RT 8.1 a été temporairement rappelé par Microsoft à la suite de rapports selon lesquels certains utilisateurs avaient rencontré un bogue rare qui corrompait les données de configuration de démarrage du système d'exploitation lors de l'installation, entraînant une erreur au démarrage. [31] [32] Le 21 octobre 2013, Microsoft a confirmé que le bogue était limité à la tablette Surface d'origine et n'affectait que 1 installation sur 1000. La société a publié des supports de récupération et des instructions qui pourraient être utilisés pour réparer l'appareil et a restauré l'accès à Windows RT 8.1 le lendemain. [33] [34]

Il a également été constaté que les modifications apportées à la gestion de la résolution d'écran sur Windows 8.1 entraînaient un décalage d'entrée de la souris dans certains jeux vidéo qui n'utilisent pas les API DirectInput, en particulier les jeux de tir à la première personne, y compris Deus ex revolution humaine, Hitman Absolution, et Métro 2033. Les utilisateurs ont également constaté que les problèmes étaient plus prononcés lors de l'utilisation de souris de jeu avec une résolution et/ou des taux d'interrogation élevés. Microsoft a publié un correctif pour corriger le bogue sur certains jeux en novembre 2013 et a reconnu qu'il était causé par "des modifications apportées au traitement des entrées de souris pour les scénarios d'interaction à faible latence". [35] [36]

Mettre à jour Modifier

Le 8 avril 2014, Microsoft a publié le Mise à jour Windows 8.1, qui comprenait toutes les mises à jour passées ainsi que de nouvelles fonctionnalités. [37] Il a été dévoilé par le vice-président de Microsoft Joe Belfiore au Mobile World Congress le 23 février 2014, et détaillé dans son intégralité lors de la conférence Build de Microsoft le 2 avril. Belfiore a noté que la mise à jour réduirait la configuration minimale requise pour Windows. peut être installé sur des appareils avec aussi peu que 1 Go de RAM et 16 Go de stockage. [38] Contrairement à Windows 8.1 lui-même, cette mise à jour cumulative est distribuée via Windows Update et doit être installée afin de recevoir d'autres correctifs pour Windows 8.1. [39]

Lors de la conférence Build 2014, en avril, Terry Myerson de Microsoft a dévoilé de nouvelles modifications de l'interface utilisateur pour Windows 8.1, notamment la possibilité d'exécuter des applications de style Metro dans les fenêtres de bureau et un menu Démarrer révisé, qui crée un compromis entre la conception du menu Démarrer utilisée par Windows 7 et l'écran d'accueil, en combinant la liste des applications dans la première colonne avec une seconde qui peut être utilisée pour afficher des vignettes d'applications, tandis que Windows 8.0 utilisait un point d'accès à l'écran ("coin chaud"). Myerson a déclaré que ces changements se produiraient dans une future mise à jour, mais n'a pas précisé davantage. Une distinction est la suppression de l'info-bulle avec la vignette d'aperçu de la Début filtrer.

Microsoft a également dévoilé un concept connu sous le nom d'"applications Windows universelles", dans lequel une application Windows Runtime peut être portée sur Windows Phone 8.1 et Xbox One tout en partageant une base de code commune. Bien qu'il n'unifie pas entièrement l'écosystème d'applications de Windows avec celui de Windows Phone, il permettra aux développeurs de synchroniser les données entre les versions de leur application sur chaque plate-forme et de regrouper l'accès aux versions Windows, Windows Phone et Xbox One d'une application dans un Achat Unique. [40] [41] [42] [43] Microsoft avait initialement annoncé que les utilisateurs qui n'auraient pas installé la mise à jour ne recevraient aucune autre mise à jour après le 13 mai 2014. [44] Cependant, le respect de cette échéance s'est avéré difficile : la capacité de déployer La mise à jour de Windows 8.1 via Windows Server Update Services (WSUS) a été désactivée peu de temps après sa sortie suite à la découverte d'un bogue qui affecte la possibilité d'utiliser WSUS dans son ensemble dans certaines configurations de serveur. [45] Plus tard, Microsoft a résolu le problème [46], mais les utilisateurs ont continué à signaler que l'installation de la mise à jour pouvait échouer. [44] La tentative de Microsoft pour résoudre le problème a été inefficace, au point que Microsoft a repoussé la date limite de support au 30 juin 2014. [44] [47] Le 16 mai, Microsoft a publié des mises à jour supplémentaires pour résoudre un problème de BSOD dans le mettre à jour. [48]

Microsoft commercialise Windows 8.1 comme une « mise à jour » pour Windows 8, évitant le terme « mise à niveau ». [49] La politique de cycle de vie du support de Microsoft traite Windows 8.1 de la même manière que les Service Packs précédents de Windows : cela fait partie du cycle de vie du support de Windows 8, et la mise à niveau vers Windows 8.1 est requise pour maintenir l'accès au support et aux mises à jour Windows après le 12 janvier 2016. [4 ] [50]

Les copies commerciales et OEM de Windows 8, Windows 8 Pro et Windows RT peuvent être mises à niveau gratuitement via le Windows Store. Cependant, les clients de licence en volume, les abonnés TechNet ou MSDN et les utilisateurs de Windows 8 Entreprise doivent acquérir un support d'installation autonome pour Windows 8.1 et procéder à l'installation via le processus d'installation Windows traditionnel, soit en tant que mise à niveau sur place, soit en tant qu'installation propre. Cela nécessite une clé de produit spécifique à Windows 8.1. [51] [52] [53] [54]

La mise à niveau via Windows Store nécessite que chaque machine télécharge un package de mise à niveau pouvant atteindre 2 à 3,6 Go. Contrairement aux service packs Windows traditionnels, le programme d'installation autonome, qui peut être téléchargé une fois et installé autant de fois que nécessaire, nécessite une clé de produit spécifique à Windows 8.1. [55] Le 1er juillet 2014, reconnaissant les difficultés que les utilisateurs ont pu rencontrer avec la méthode de mise à jour du Windows Store, Microsoft a commencé à introduire progressivement un processus de téléchargement automatique pour Windows 8.1. [56]

Windows 8 a été réédité au détail sous le nom de Windows 8.1 avec la mise à niveau en ligne pour ceux qui ne possédaient pas actuellement de licence Windows 8. Les copies commerciales de Windows 8.1 contiennent des licences « complètes » qui peuvent être installées sur n'importe quel ordinateur, quel que soit leur système d'exploitation existant, contrairement aux copies commerciales Windows 8, qui n'étaient disponibles au détail qu'avec des licences de mise à niveau. Microsoft a déclaré que le changement était en réponse aux commentaires des clients et pour permettre plus de flexibilité aux utilisateurs. Le prix des copies commerciales de Windows 8.1 est resté le même. [57]

Windows 8.1 avec Bing est une référence SKU à coût réduit de Windows 8.1 qui a été introduite par Microsoft en mai 2014 dans le but d'encourager davantage la production d'appareils Windows à faible coût, tout en « stimulant l'utilisation par les utilisateurs finaux des services Microsoft tels que Bing et OneDrive ». Il est subventionné par le moteur de recherche Bing de Microsoft, qui est défini par défaut dans Internet Explorer et ne peut pas être modifié par les OEM. Cependant, cette restriction ne s'applique pas aux utilisateurs finaux, qui peuvent toujours modifier librement le moteur de recherche par défaut. Il est par ailleurs et fonctionnellement identique à l'édition de base de Windows 8.1. [58] [59] [60]

La plupart des modifications apportées à Windows 8.1, en particulier à l'interface utilisateur, ont été apportées en réponse aux critiques des premiers utilisateurs et d'autres critiques après la sortie de Windows 8. [61] [62]

Interface utilisateur et bureau Modifier

L'écran de démarrage a reçu plusieurs améliorations sur Windows 8.1, y compris une vue étendue "Toutes les applications" avec des modes de tri (accessible en cliquant sur un nouveau bouton fléché vers le bas ou en balayant vers le haut), des tailles petites et extra-larges pour les tuiles et des tuiles colorées pour le programme de bureau raccourcis.Des options de personnalisation supplémentaires ont également été ajoutées, telles que des options de couleur étendues, de nouveaux arrière-plans (dont certains intègrent des éléments animés) et la possibilité pour l'écran de démarrage d'utiliser l'arrière-plan du bureau à la place. Les applications n'étaient plus ajoutées automatiquement à l'écran de démarrage lors de l'installation, et toutes les applications ont désormais des tuiles colorées (les programmes de bureau étaient auparavant affichés dans une seule couleur). Le système d'accrochage d'applications a également été étendu jusqu'à quatre applications peuvent être accrochées sur un seul écran en fonction de la taille de l'écran, les applications peuvent être accrochées pour remplir la moitié de l'écran et peuvent également être utilisées sur n'importe quel écran dans une configuration multi-écrans. Les applications peuvent également lancer d'autres applications dans une vue capturée pour afficher du contenu, par exemple, l'application Mail peut ouvrir une pièce jointe photo dans une visionneuse de photos capturée sur une autre moitié de l'écran. Une prise en charge améliorée est également fournie par les applications pour l'utilisation d'appareils dans une orientation portrait (verticale). L'écran de verrouillage offre la possibilité d'utiliser un diaporama de photos comme toile de fond et un raccourci vers l'application Appareil photo en glissant vers le haut. Le clavier à l'écran dispose d'un mécanisme de saisie semi-automatique amélioré qui affiche plusieurs suggestions de mots et permet aux utilisateurs de les sélectionner en glissant sur la barre d'espace. Le dictionnaire de saisie semi-automatique est également mis à jour automatiquement à l'aide des données de Bing, ce qui lui permet de reconnaître et de suggérer des mots relatifs aux tendances et événements actuels. [63] [64] De la même manière que Windows Phone, certaines applications affichent désormais une barre étroite avec trois points pour indiquer la présence d'un menu contextuel accessible par balayage, clic sur les points ou clic droit. [65]

Pour améliorer la convivialité de l'interface de bureau, un bouton Démarrer visible a été restauré dans la barre des tâches pour ouvrir l'écran de démarrage, et le menu Liens rapides (accessible en cliquant avec le bouton droit sur le bouton Démarrer ou en appuyant sur ⊞ Win + X ) contient désormais l'arrêt et le signe -options de sortie. Les utilisateurs peuvent également modifier certains comportements de l'interface utilisateur, tels que la désactivation des coins chauds supérieurs pour utiliser les icônes et la liste des applications récentes, accéder au bureau au lieu de l'écran de démarrage lors de la connexion ou après avoir fermé toutes les applications sur un écran, ouvrir automatiquement le "Tout Apps" sur l'écran d'accueil à l'ouverture, et en donnant la priorité aux programmes de bureau sur le mode de tri "Catégorie" sur "Toutes les applications". Pour aider les utilisateurs à apprendre l'interface utilisateur de Windows 8, un didacticiel interactif a également été proposé, ainsi qu'un nouveau Aide + Conseils application pour plus d'informations. [62] [66] En revanche, Windows RT 8.1 minimise davantage l'interface du bureau en n'affichant pas du tout la vignette Bureau sur son écran de démarrage par défaut (cependant, elle peut toujours être ajoutée manuellement à l'écran de démarrage). [67]

Le gestionnaire de Windows Chaitanya Sareen a déclaré que la restauration du bouton Démarrer visible était destinée à être une "couverture chaude" pour les utilisateurs qui étaient devenus confus par la suppression du bouton sur 8, le bouton Démarrer avait été supprimé à l'origine pour refléter le traitement du bureau par Windows 8 comme une "application" plutôt que l'interface principale. [68]

D'autres changements de comportement de l'interface sont apportés sur la "mise à jour Windows 8.1" d'avril 2014, qui sont orientés vers les environnements non tactiles (tels que les ordinateurs de bureau et portables) qui utilisent un clavier et une souris, et améliorent l'intégration entre les applications Windows Store et le bureau. Lorsqu'une souris est utilisée, le bureau est affiché au démarrage par défaut, l'écran de démarrage utilise des menus contextuels au lieu d'une barre d'outils en bas de l'écran pour manipuler les vignettes, une barre de titre à masquage automatique avec des boutons de réduction et de fermeture s'affiche dans les applications à en haut de l'écran, la barre des tâches peut afficher et épingler des applications à côté des programmes de bureau et être accessible depuis les applications, et des boutons de recherche et d'alimentation visibles sont ajoutés à l'écran de démarrage. Dans les environnements non tactiles, les programmes de visionneuse d'images et de lecteur multimédia par défaut ont été remplacés par Windows Photo Viewer et Windows Media Player au lieu des applications Xbox Video et Photos. [69] [70]

Applications Modifier

La suite d'applications préchargées fournie avec Windows 8 a été modifiée dans Windows 8.1. L'application comprend une interface mise à jour et des fonctionnalités supplémentaires, l'application Appareil photo intègre Photosynth pour créer des panoramas et des outils d'édition supplémentaires ont été ajoutés à l'application Photos (alors que l'intégration avec Flickr et Facebook a été complètement supprimée). Un certain nombre d'applications de stock supplémentaires ont également été ajoutées, notamment la calculatrice, la nourriture et les boissons, la santé et la forme physique, l'enregistreur de son, la liste de lecture (qui peut être utilisée pour collecter et synchroniser le contenu des applications via OneDrive), l'analyse et l'aide + conseils. [62] [71] Pour les utilisateurs de Windows RT, Windows 8.1 ajoute également une version de Microsoft Outlook à la suite Office 2013 RT incluse. Cependant, il ne prend pas en charge la protection contre la perte de données, la stratégie de groupe, l'intégration Lync ou la création d'e-mails avec gestion des droits d'information. [72] Le Windows Store est activé par défaut dans les environnements Windows To Go. [73] Le 31 janvier 2020, Microsoft a publié le nouveau navigateur Web Microsoft Edge pour Windows 8.1. [74]

Services et fonctionnalités en ligne Modifier

Windows 8.1 ajoute une intégration plus étroite avec plusieurs services appartenant à Microsoft. OneDrive (anciennement SkyDrive) [75] est intégré au niveau du système pour synchroniser les paramètres et les fichiers utilisateur. Les fichiers sont automatiquement téléchargés en arrière-plan lorsqu'ils sont accessibles à partir du dossier OneDrive de l'utilisateur, à moins qu'ils ne soient marqués pour être disponibles hors connexion. Par défaut, seules les métadonnées et les vignettes des fichiers sont stockées localement, et les points d'analyse sont utilisés pour donner l'apparence d'une structure de répertoire normale afin de fournir une compatibilité descendante. L'application OneDrive a été mise à jour pour inclure un gestionnaire de fichiers local. L'utilisation de OneDrive sur Windows 8.1 nécessite que le compte Windows d'un utilisateur soit lié à un compte Microsoft. Le client de bureau SkyDrive précédent (qui n'avait pas cette exigence) n'est pas pris en charge sur Windows 8.1. [76] [77] [78]

Un système de recherche unifié basé sur Bing a été ajouté, il peut analyser les habitudes de recherche d'un utilisateur pour renvoyer des résultats présentant un contenu local et en ligne pertinent. Le "héros" en plein écran affiche des articles de presse agrégés, des entrées Wikipedia, du multimédia et d'autres contenus liés à une requête de recherche, par exemple, la recherche d'un interprète de musique renverrait des photos de l'interprète, une biographie et leurs chansons et albums disponibles sur Xbox La musique. [62] [63] L'application de messagerie de Windows 8 a été remplacée par Skype, qui permet également aux utilisateurs d'accepter des appels directement depuis l'écran de verrouillage. [63] Windows 8.1 inclut également Internet Explorer 11, qui ajoute la prise en charge de SPDY et WebGL, ainsi que des outils de développement étendus. La variante de style Metro d'IE11 ajoute également la synchronisation des onglets, la possibilité d'ouvrir un nombre illimité d'onglets et l'intégration de la liste de lecture. [79] [80]

En raison des modifications apportées au service Facebook Connect, la prise en charge de Facebook est désactivée dans toutes les applications groupées à compter du 8 juin 2015. [81]

Sécurité et compatibilité matérielle Modifier

Sur le matériel compatible, Windows 8.1 dispose également d'un système transparent de "chiffrement de l'appareil" basé sur BitLocker. Le chiffrement commence dès qu'un utilisateur commence à utiliser le système, la clé de récupération est stockée sur le compte Microsoft de l'utilisateur ou sur une connexion Active Directory, ce qui permet de la récupérer à partir de n'importe quel ordinateur. Alors que le chiffrement de l'appareil est proposé sur toutes les éditions de Windows 8.1 contrairement à BitLocker (qui est exclusif aux éditions Pro et Enterprise), le chiffrement de l'appareil nécessite que l'appareil réponde à la spécification Connected Standby et dispose d'une puce Trusted Platform Module (TPM) 2.0. [82] [83] Windows 8.1 introduit également des API de reconnaissance d'empreintes digitales améliorées, qui permettent aux applications de connexion utilisateur, de contrôle de compte d'utilisateur, du Windows Store et du Windows Store d'utiliser les empreintes digitales enregistrées comme méthode d'authentification. Un nouveau mode kiosque appelé « Accès assigné » a également été ajouté, permettant à un appareil d'être configuré pour utiliser une seule application dans un environnement restreint. De plus, Windows Defender comprend un système de détection d'intrusion qui peut analyser l'activité du réseau à la recherche de signes de malware. Windows 8.1 permet également aux clients VPN tiers de déclencher automatiquement des connexions. [84]

Pour la gestion des appareils d'entreprise, Windows 8.1 ajoute la prise en charge de la fonctionnalité Workplace Join de Windows Server 2012 R2, qui permet aux utilisateurs d'inscrire leur propre appareil dans les réseaux d'entreprise avec un contrôle plus fin sur l'accès aux ressources et les exigences de sécurité. Windows 8.1 prend également en charge les spécifications de gestion des périphériques OMA. Le contrôle des données à distance peut être utilisé pour effacer à distance des données « d'entreprise » spécifiques des appareils Windows 8.1. [73]

Les variantes 64 bits de Windows 8.1 ne prennent plus en charge les processeurs qui n'implémentent pas l'instruction CPU de comparaison et d'échange double largeur (CMPXCHG16B) (que le programme d'installation signale comme un manque de prise en charge de "CompareExchange128"). Un porte-parole de Microsoft a noté que le changement affecte principalement les systèmes dotés de processeurs AMD 64 bits plus anciens et que "le nombre de processeurs concernés est extrêmement faible car cette instruction est prise en charge depuis plus de 10 ans". [85] Cela concerne principalement le Socket 754 et le Socket 939 Athlon 64 de 2004 et 2005, les CPU Socket AM2 devraient tous avoir l'instruction. [ citation requise ] Brad Chacos de PC World a également signalé un cas dans lequel Windows 8.1 a rejeté Intel Core 2 Quad Q9300 et un Q9550S ​​malgré leur prise en charge de cette instruction, car la carte mère Intel DP35DP associée ne l'a pas fait. Ces modifications n'affectent pas les variantes 32 bits de Windows 8.1. [86]

Fonctionnalité matérielle Modifier

Windows 8.1 ajoute la prise en charge de l'impression 3D, [87] [88] appariement avec des imprimantes utilisant des balises NFC, Wi-Fi Direct, diffusion multimédia Miracast, [89] tethering, [73] et NVMe. [90] [91] En réponse à l'augmentation de la densité de pixels dans les écrans, Windows 8.1 peut mettre à l'échelle le texte et les éléments de l'interface graphique jusqu'à 200 % (alors que Windows 8 ne prend en charge que 150 %) et définir les paramètres de mise à l'échelle indépendamment sur chaque écran dans les configurations multi-écrans . [92]

Sauvegarde et restauration, le composant de sauvegarde de Windows qui avait été déprécié mais était disponible dans Windows 8 via une applet du Panneau de configuration appelée "Windows 7 File Recovery", a été supprimé. [93]

Windows 8.1 supprime également l'interface utilisateur graphique de l'outil d'évaluation du système Windows, ce qui signifie que l'indice d'expérience Windows n'est plus affiché. [93] La variante en ligne de commande de l'outil reste disponible sur le système. [94] Microsoft aurait supprimé l'indice d'expérience graphique de Windows afin de promouvoir l'idée que toutes sortes de matériel exécutent Windows 8 de la même manière. [95]

Windows 8.1 a supprimé la capacité de plusieurs applications de la plate-forme Windows universelle à agir comme des « hubs » connectant des services similaires au sein d'une seule interface : [93]

  • L'application Photos a perdu la possibilité d'afficher les photos de Facebook, Flickr ou SkyDrive (de marque OneDrive depuis février 2014). Au lieu de cela, chaque fournisseur de services est censé créer sa propre application
  • L'application de messagerie, qui était interopérable avec Windows Live Messenger et Facebook Chat, a été dépréciée au profit d'une application Skype non compatible avec Facebook Chat
  • L'application Calendrier ne peut se connecter qu'aux services Microsoft tels que Outlook.com et Microsoft Exchange, la prise en charge de Google Agenda étant supprimée.

Depuis octobre 2016, tous les futurs correctifs sont cumulatifs car avec Windows 10, les correctifs individuels ne peuvent plus être téléchargés. [96]

Windows 8.1 a reçu plus de critiques positives que Windows 8. Tom Warren de Le bord considérait toujours la plate-forme comme un "travail en cours" en raison du nombre d'applications disponibles, du niveau réduit de capacités des applications par rapport aux programmes de bureau, et parce qu'il estimait que la navigation à la souris et au clavier était toujours "maladroite". Cependant, il a vanté de nombreux changements majeurs sur Windows 8.1, tels que la fonctionnalité de capture étendue, la personnalisation accrue de l'écran de démarrage, l'intégration de SkyDrive et Bing, les améliorations apportées aux applications de stock, et en particulier, il considérait que l'application Mail était "à des années-lumière" du version originale de 8. Il a conclu que « Microsoft a réalisé beaucoup de choses en 12 mois, même beaucoup d'ajouts ont l'impression qu'ils auraient dû être là dès le début avec Windows 8. » [63]

Joël Hruska de Technologie extrême a critiqué les problèmes d'intégration persistants entre le bureau et les applications sur Windows 8.1, soulignant des exemples tels que l'application Photos, qui "refuse toujours de reconnaître que les utilisateurs pourraient avoir des répertoires de photos précédents", et que l'application Mail "ne peut toujours pas parler au bureau : si vous essayez d'envoyer un e-mail depuis le bureau sans qu'un autre client de messagerie soit installé, Windows vous dira qu'il n'y a pas de client de messagerie capable d'effectuer cette action." Cependant, il a salué les améliorations apportées à d'autres applications, telles que People et News (en soulignant les améliorations de l'interface utilisateur et l'application News utilisant des liens appropriés lors du partage d'histoires, plutôt que des liens non standard qui ne peuvent être reconnus que par l'application). Bien que louant le système d'accrochage plus flexible, il a tout de même souligné des défauts, tels qu'une incapacité à maintenir les configurations d'accrochage dans certaines situations. La fonctionnalité de recherche de Windows 8.1 a rencontré des critiques mitigées tout en notant l'intégration de Bing et la conception mise à jour, le système a été balayé pour avoir arbitrairement laissé de côté les périphériques de stockage secondaires du mode "Tout". [97]

Peter Bright de Ars Technica a fait l'éloge de nombreuses améliorations de Windows 8.1, telles que son interface tactile plus "complète", le contenu du didacticiel "raisonnable", les nouveaux outils de saisie semi-automatique sur le clavier à l'écran, les améliorations logicielles et l'intégration approfondie de SkyDrive. Cependant, il a estimé que la transition entre le bureau et les applications "a toujours tendance à se sentir un peu décousue et déconnectée" (même si l'option d'utiliser le fond d'écran du bureau sur l'écran de démarrage le rendait plus intégré à l'interface du bureau que dissemblable) , et que la restauration du bouton Démarrer a rendu les deux interfaces encore plus incohérentes en raison de la différence de fonctionnement entre le bureau et les applications. [64]

Certains aspects de Windows 8.1 étaient également préoccupants en raison de leurs implications en matière de confidentialité. Dans son examen de Windows 8.1, Joel Hruska a noté que Microsoft avait délibérément rendu plus difficile pour les utilisateurs de créer un compte "local" qui n'est pas lié à un compte Microsoft pour la synchronisation, car cela "[montre] clair que l'entreprise vraiment, vraiment , veut que vous partagiez tout ce que vous faites avec, et ce n'est pas quelque chose qu'un nombre croissant de personnes et d'entreprises sont à l'aise de faire." [97] Woody Leonhard de InfoMonde a noté que par défaut, le système "Smart Search" de Windows 8.1 envoie des requêtes de recherche et d'autres informations à Microsoft, qui pourraient être utilisées pour la publicité ciblée. Leonhard a jugé cela ironique, étant donné que Microsoft avait critiqué l'utilisation par Google de tactiques similaires avec sa campagne publicitaire "Scroogled". [98]

Part de marché Modifier

Selon Net Applications, le taux d'adoption en mars 2015 de Windows 8.1 était de 10,55 %, soit trois fois celui du Windows 8 d'origine à 3,52 %. [99] Windows 8.1 a atteint un taux d'adoption maximal de 13,12 % en juin 2015 [100] par rapport au taux d'adoption maximal de Windows 8 de 8,02 % en septembre 2013. [101]

Adoption par l'entreprise Modifier

Steve Kleynhans de Gartner a exhorté les entreprises à éviter de migrer vers Windows 8.1. Dans son rapport, il a indiqué que la prise en charge de Windows 7 étant fournie jusqu'en 2020, les entreprises devraient migrer directement vers Windows 10 après sa sortie. En outre, il a recommandé de rétrograder les appareils installés avec Windows 8.1 vers Windows 7 jusqu'à ce que Windows 10 soit disponible. [102]

En mai 2019, Microsoft a annoncé qu'il mettrait fin à la prise en charge de Windows 8.1 le 10 janvier 2023. [103]


8.1 L'échelle de temps géologique

William « Strata » Smith a travaillé comme arpenteur dans les industries des mines de charbon et de la construction de canaux dans le sud-ouest de l'Angleterre à la fin des années 1700 et au début des années 1800. Tout en faisant son travail, il a eu de nombreuses occasions de regarder les roches sédimentaires paléozoïques et mésozoïques de la région, et il l'a fait d'une manière que peu de gens avaient faite auparavant. Smith a remarqué les similitudes et les différences de texture entre les roches à différents endroits et, plus important encore, il a découvert que les fossiles pouvaient être utilisés pour corréler des roches du même âge. Smith est crédité d'avoir formulé le principe de succession faunique (le concept selon lequel des types spécifiques d'organismes vivaient à différents intervalles de temps), et il l'a utilisé à bon escient dans son projet monumental de créer une carte géologique de l'Angleterre et du Pays de Galles, publiée en 1815. (Pour en savoir plus sur William Smith, y compris un grand - copie numérique à l'échelle de la célèbre carte, voir http://en.wikipedia.org/wiki/William_Smith_%28geologist%29.)

La grande carte géologique de Smith contient un petit diagramme montrant une coupe géologique schématique s'étendant de l'estuaire de la Tamise à l'est de l'Angleterre jusqu'à la côte ouest du Pays de Galles. Smith montre la séquence des roches, des roches paléozoïques du Pays de Galles et de l'ouest de l'Angleterre, en passant par les roches mésozoïques du centre de l'Angleterre, jusqu'aux roches cénozoïques de la région autour de Londres (figure 8.2). Bien que Smith n'ait pas mis de dates sur ces derniers - parce qu'il ne les connaissait pas - il était au courant de la principe de superposition (l'idée, développée beaucoup plus tôt par le théologien et scientifique danois Nicholas Steno, que de jeunes roches sédimentaires se forment au-dessus des plus anciennes), et il savait donc que ce diagramme représentait une colonne stratigraphique. Et parce que presque chaque période du Phanérozoïque est représentée le long de cette section à travers le Pays de Galles et l'Angleterre, il s'agit d'une échelle de temps géologique primitive.

Figure 8.2 « Esquisse de la succession des strates et de leurs altitudes relatives » de William Smith, un encart sur sa carte géologique de l'Angleterre et du Pays de Galles (avec les noms d'époque ajoutés). [SE après : http://earthobservatory.nasa.gov/Features/WilliamSmith/images/sketch_of_the_succession_of_strata.jpg]

Les travaux de Smith ont ouvert la voie à la désignation et à l'ordonnancement des périodes géologiques, qui ont été initiés vers 1820, d'abord par des géologues britanniques, puis par d'autres géologues européens. De nombreuses périodes portent le nom d'endroits où des roches de cet âge se trouvent en Europe, comme le Cambrien pour le Cambria (Pays de Galles), le Dévonien pour le Devon en Angleterre, le Jurassique pour les montagnes du Jura en France et en Suisse, et le Permien pour la région de Perm. Russie. Certains sont nommés pour le type de roche qui est commun à cette époque, comme le Carbonifère pour les roches houillères et carbonatées d'Angleterre, et le Crétacé pour les craies d'Angleterre et de France.

Les premières échelles de temps n'étaient que relatives car les géologues du 19e siècle ne connaissaient pas l'âge des roches. Cette information n'était pas disponible jusqu'au développement des techniques de datation isotopique au début du 20ème siècle.

L'échelle des temps géologiques est actuellement maintenue par la Commission internationale de stratigraphie (ICS), qui fait partie de l'Union internationale des sciences géologiques. L'échelle de temps est continuellement mise à jour à mesure que nous en apprenons davantage sur le moment et la nature des événements géologiques passés. Vous pouvez consulter l'échelle de temps ICS sur http://www.stratigraphy.org/index.php/ics-chart-timescale.Ce serait une bonne idée d'imprimer une copie (en couleur) à mettre sur votre mur pendant que vous étudiez la géologie.

Le temps géologique a été divisé en quatre éons : Hadéen, Archéen, Protérozoïque et Phanérozoïque, et comme le montre la Figure 8.3, les trois premiers d'entre eux représentent près de 90 % de l'histoire de la Terre. Le dernier, le Phanérozoïque (qui signifie « vie visible »), est l'époque que nous connaissons le mieux car les roches phanérozoïques sont les plus courantes sur Terre et elles contiennent des preuves des formes de vie que nous connaissons tous un peu.

Figure 8.3 Les éons de l'histoire de la Terre [SE]

Le Phanérozoïque — les 540 derniers Ma de l'histoire de la Terre — est divisé en trois ères : le Paléozoïque (« vie précoce »), le Mésozoïque (« vie moyenne ») et le Cénozoïque (« nouvelle vie »), et chacun d'eux est divisé en plusieurs périodes (figure 8.4). La plupart des organismes avec lesquels nous partageons la Terre ont évolué à divers moments au cours du Phanérozoïque.

Figure 8.4 Les ères (rangée du milieu) et les périodes (rangée du bas) du Phanérozoïque [SE]

Le Cénozoïque, qui représente les 65,5 Ma passés, est divisé en trois périodes : Paléogène, Néogène et Quaternaire, et sept époques (Figure 8.5). Les dinosaures se sont éteints au début du Cénozoïque, après quoi les oiseaux et les mammifères ont rayonné pour remplir les habitats disponibles. La Terre était très chaude au début de l'Éocène et s'est régulièrement refroidie depuis. Les glaciers sont apparus pour la première fois en Antarctique à l'Oligocène, puis au Groenland au Miocène, et ont couvert une grande partie de l'Amérique du Nord et de l'Europe au Pléistocène. La plus récente des glaciations du Pléistocène s'est terminée il y a environ 11 700 ans. L'époque actuelle est connue sous le nom d'Holocène. Les époques sont ensuite divisées en âges (alias étapes), mais nous n'entrerons pas dans ce niveau de détail ici.

Figure 8.5 Les périodes (rangée du milieu) et les époques (rangée du bas) du Cénozoïque [SE]

La plupart des limites entre les périodes et les époques de l'échelle des temps géologiques ont été fixées sur la base de changements importants dans les archives fossiles. Par exemple, comme déjà noté, la frontière entre le Crétacé et le Paléogène coïncide exactement avec l'extinction des dinosaures. Ce n'est pas une coïncidence. De nombreux autres types d'organismes se sont éteints à cette époque, et la frontière entre les deux périodes marque la division entre les roches sédimentaires avec les organismes du Crétacé en dessous et les organismes du Paléogène au-dessus.


8.1 Atteindre des performances élevées grâce à la gestion des ressources humaines

La gestion des ressources humaines (RH) est le processus d'embauche, de développement, de motivation et d'évaluation des employés pour atteindre les objectifs de l'organisation. Les objectifs et les stratégies du modèle d'affaires de l'entreprise constituent la base de la prise de décisions en matière de gestion des ressources humaines. Les pratiques et les systèmes RH comprennent le système d'aide à la décision en matière de ressources humaines de l'entreprise qui vise à faire des employés un élément clé pour obtenir un avantage concurrentiel. À cette fin, le processus de gestion des ressources humaines contient les activités séquencées suivantes :

  • Analyse et conception du poste
  • Planification et prévision des ressources humaines
  • Recrutement d'employés
  • Sélection des employés
  • La formation et le développement
  • Planification et évaluation des performances
  • Avantages et compensation

Le processus de gestion des ressources humaines illustré dans Pièce 8.3 encourage le développement d'employés performants. Le processus est séquentiel car les employés ne peuvent pas être formés et payés avant d'être sélectionnés et placés dans des postes, ce qui suit le recrutement, qui est précédé par la planification des ressources humaines et l'analyse et la conception des postes. Les bonnes pratiques RH utilisées tout au long de cette séquence favorisent l'amélioration des performances, le développement des connaissances et des compétences, et des employés fidèles qui souhaitent rester dans l'organisation.

Planification des RH et analyse et conception des tâches

Deux aspects importants et quelque peu parallèles du processus de gestion des ressources humaines déterminent les besoins des employés de l'entreprise et les postes à pourvoir. Lorsqu'Alcon Labs a obtenu l'approbation de la Food and Drug Administration pour la vente d'une nouvelle solution désinfectante pour lentilles de contact dans sa gamme de produits Opti-Free, il a dû déterminer si des représentants commerciaux supplémentaires étaient nécessaires et si de nouveaux postes de vente avec des exigences de connaissances et de compétences différentes devraient sois établis. 1 La planification des ressources humaines chez Alcon signifie avoir le bon nombre de personnes, avec la bonne formation, dans les bons emplois, pour atteindre ses objectifs de vente pour le nouveau produit. Une fois le besoin de représentants des ventes déterminé, les spécialistes des ressources humaines évaluent les compétences des employés existants de l'entreprise pour voir si de nouvelles personnes doivent être embauchées ou si les personnes actuelles peuvent être formées. Voir Pièce 8.3 pour une représentation du processus de gestion des ressources humaines.

Les planificateurs des ressources humaines doivent connaître les compétences requises par les différents emplois. Les informations sur un travail spécifique commencent généralement par une analyse du travail , qui est une étude des tâches requises pour bien faire un travail. Cette information est utilisée pour spécifier les compétences essentielles, les connaissances et les capacités requises pour le travail. Lorsque Hubert Joly a commencé en tant que PDG de Best Buy, le détaillant faisait face à de sérieuses pressions financières. La menace de la concurrence en ligne d'Amazon était réelle. Joly était également confrontée à un problème de personnel avec beaucoup de roulement. Lui et son équipe ont mis en place un plan pour conserver et promouvoir le personnel en tant que compétence de base qui différencierait Best Buy des détaillants en ligne. 2 En outre, une responsabilité clé des RH est que les emplois sont examinés pour apporter tout changement dans les tâches et les responsabilités des tâches. Les tâches et les responsabilités d'un poste sont énumérées dans une description de poste. Les compétences, les connaissances et les capacités qu'une personne doit posséder pour occuper un poste sont énoncées dans une spécification de poste . Ces deux documents aident les planificateurs des ressources humaines à trouver les bonnes personnes pour des emplois spécifiques. Un exemple de description de poste et de spécifications est présenté dans Tableau 8.1.

Planification et prévision des RH

La prévision des besoins en ressources humaines d'une organisation, connue sous le nom de RH prévision de la demande, est un aspect essentiel de la planification des RH. Ce processus implique deux prévisions : (1) déterminer le nombre de personnes nécessaires à un moment futur (dans un an, par exemple) et (2) estimer le nombre de personnes actuellement employées par l'organisation qui seront disponibles pour occuper divers postes à dans le futur, c'est un prévision d'approvisionnement interne.

Description du poste et spécifications
Poste : Recruteur universitaire Relevant de : Vice-président des ressources humaines Emplacement : Siège social Classification des ressources : Salarié/Exempté
Résumé du poste :
Membre de l'équipe RH de l'entreprise. Interagir avec les gestionnaires et les chefs de département pour déterminer les besoins d'embauche des diplômés collégiaux. Visite de 20 à 30 campus collégiaux et universitaires chaque année pour mener des entrevues préliminaires avec des étudiants diplômés dans toutes les disciplines universitaires. À la suite des entrevues initiales, travaille avec les spécialistes de la dotation en entreprise pour déterminer les personnes qui seront interrogées une deuxième fois. Fait des recommandations aux gestionnaires d'embauche concernant les candidats les plus qualifiés.
Tâches et responsabilités du poste :
Temps passé estimé et importance :
15% En collaboration avec les gestionnaires et les chefs de service, détermine les besoins de recrutement des collèges.
10% Déterminer les collèges et les universités avec des programmes d'études appropriés à l'embauche doivent être visités.
15% Effectue des activités de relations collégiales avec de nombreux collèges et universités.
25% Visites des campus pour mener des entrevues avec des finissants.
15% Développe les dossiers des candidats et effectue les évaluations initiales des candidats.
10% Aide les spécialistes en dotation et les supérieurs hiérarchiques à déterminer qui planifier pour les deuxièmes entretiens.
5% Prépare un rapport annuel de recrutement collégial contenant des informations et des données sur les campus, le nombre d'interviewés, le nombre d'embauches et des informations connexes.
5% Participe au suivi des diplômés universitaires qui sont embauchés pour aider à déterminer les campus qui fournissent les employés les plus exceptionnels.
Spécification du poste (Qualifications) :
Baccalauréat en gestion des ressources humaines ou dans un domaine connexe. Au moins deux ans d'expérience de travail dans les RH ou dans un service qui embauche chaque année des diplômés universitaires. Capacité à travailler dans un environnement d'équipe, en particulier avec les supérieurs hiérarchiques et les chefs de service. Compétences très efficaces en communication orale et écrite. Assez compétent dans l'environnement informatique Excel, Word et Windows et familiarisé avec le logiciel PeopleSoft.

Le processus de planification de l'avancement chez Best Buy impliquait de réduire le chiffre d'affaires qui se produit dans la plupart des environnements de vente au détail. L'entreprise a atteint la deuxième place, derrière Costco, et le mandat de ses directeurs généraux dans un magasin dure en moyenne cinq ans. La performance des gestionnaires chez Best Buy est examinée pour identifier les personnes qui peuvent combler les postes vacants et être promues, un processus connu sous le nom de planification de la relève . 3 Si Best Buy souffre d'une pénurie temporaire de professionnels de la vente, pendant la période des fêtes, par exemple, ils peuvent embaucher un entrepreneur expérimenté ou un cadre intérimaire en tant que travailleur temporaire ou occasionnel, quelqu'un qui souhaite travailler mais pas de manière permanente et continue. . Pièce 8.4 résume le processus de planification et de prévision des besoins en personnel d'une organisation.


8.1.1 : Phase d'exploration

Comme discuté précédemment, le géologue d'exploration et le géophysicien (entre autres) génèrent des emplacements pour les perspectives d'exploration futures. Une fois les perspectives d'exploration générées, les ingénieurs de forage travaillent avec les géologues d'exploration pour développer les proposition(s) de forage pour toute Puits d'exploration. Les puits d'exploration sont des puits qui sont forés dans le but de prouver ou de réfuter la présence d'accumulations d'hydrocarbures commerciaux. Terme d'argot populaire pour le premier puits d'exploration foré dans un bassin ou une région géologique est un « puits de chat sauvage ».

La proposition de forage est un plan pour le puits. Normalement, un géologue d'exploration et l'ingénieur de forage assument conjointement le rôle de chef de file dans l'élaboration de la proposition de puits. Cette proposition comprend généralement :

  • les objectifs du puits (les raisons du forage du puits)
  • la plate-forme de forage proposée à utiliser pour le puits
  • l'emplacement en surface du site de forage (latitude et longitude)
  • la cible du puits :
    • l'emplacement du fond du trou (latitude et longitude) du puits
    • la (les) profondeur(s) cible(s) du puits
    • une estimation pour un puits infructueux (aucun hydrocarbure découvert)
    • une estimation pour un puits réussi (hydrocarbures découverts) qui peut inclure les coûts d'achèvement et le coût d'acquisition de données supplémentaires (diagrammes de puits, données de carotte, etc.)

    Une fois qu'une proposition de forage est générée et approuvée, l'ingénieur de forage se coordonne avec les sociétés de forage, les sociétés de services, les fournisseurs et fabrique pour tous les équipements requis par le puits. Certains de ces équipements peuvent être achetés « sur étagère » et peuvent être livrés dans un délai relativement court tandis que d'autres équipements (Équipement à long délai d'exécution) peut devoir être fabriqué selon des spécifications développées spécifiquement pour le puits. Cet équipement à long délai de livraison peut prendre plus d'un an pour la livraison. La logistique de coordination de la livraison à temps de l'équipement pour le puits est la responsabilité de l'ingénieur de forage.

    Les ingénieurs de forage interagissent et se coordonnent également avec les services de santé, de sécurité et d'environnement (HSE) de l'entreprise et les agences gouvernementales de délivrance des permis pour s'assurer que le puits respecte les directives HSE de l'entreprise et du gouvernement et que tous les permis gouvernementaux sont correctement obtenus.

    Ce n'est qu'une fois que l'équipement requis est sur place (ou garanti d'être livré à temps) et que tous les permis sont en main que les opérations de forage peuvent commencer. Encore une fois, un ingénieur de forage assume le rôle principal dans toutes les opérations de forage. Chaque fois qu'une plate-forme de forage est nécessaire pour une opération (forage, cimentation, Reconditionnement majeur de la plate-forme (MRWO)), un ingénieur de forage prendra la direction. Selon l'organisation de l'entreprise, l'ingénieur forage qui a conçu le puits n'est pas forcément l'ingénieur forage en charge du forage du puits. Une société peut être organisée de manière à Ingénieurs de forage du personnel travaillent avec les géologues d'exploration à l'élaboration de propositions de forage et à l'élaboration des plans et de la logistique des puits, tout en Ingénieurs de forage sur le terrain forent les puits.


    8.1 : Introduction - Géosciences

    Tous les articles publiés par MDPI sont rendus immédiatement disponibles dans le monde entier sous une licence en libre accès. Aucune autorisation particulière n'est requise pour réutiliser tout ou partie de l'article publié par MDPI, y compris les figures et les tableaux. Pour les articles publiés sous une licence Creative Common CC BY en accès libre, toute partie de l'article peut être réutilisée sans autorisation à condition que l'article original soit clairement cité.

    Les articles de fond représentent la recherche la plus avancée avec un potentiel important d'impact élevé dans le domaine. Les articles de fond sont soumis sur invitation individuelle ou sur recommandation des éditeurs scientifiques et font l'objet d'un examen par les pairs avant leur publication.

    L'article de fond peut être soit un article de recherche original, soit une nouvelle étude de recherche substantielle qui implique souvent plusieurs techniques ou approches, ou un article de synthèse complet avec des mises à jour concises et précises sur les derniers progrès dans le domaine qui passe systématiquement en revue les avancées les plus passionnantes dans le domaine scientifique. Littérature. Ce type d'article donne un aperçu des orientations futures de la recherche ou des applications possibles.

    Les articles du Choix de l'éditeur sont basés sur les recommandations des éditeurs scientifiques des revues MDPI du monde entier. Les rédacteurs en chef sélectionnent un petit nombre d'articles récemment publiés dans la revue qui, selon eux, seront particulièrement intéressants pour les auteurs ou importants dans ce domaine. L'objectif est de fournir un aperçu de certains des travaux les plus passionnants publiés dans les différents domaines de recherche de la revue.


    Sciences de l'information géographique

    Techniques avancées, collecte de données et méthodes analytiques utilisant divers types de données de télédétection. Ceux-ci comprendront des données LiDAR, un radar à pénétration de sol et divers types de données multispectrales provenant de satellites tels que Landsat, Quickbird, Ikonos, SPOT et autres. Les données multispectrales incluront : thermique, couleur naturelle (RBG), proche à lointain et autres. Ce cours utilisera diverses méthodologies pour la collecte, la classification (supervisée et non supervisée) et l'analyse de données numériques pour effectuer la détection des changements, l'indice de végétation par différence normalisée (NVD1), l'utilisation des terres et la couverture des terres (LULC), etc. Pour les étudiants diplômés, un des projets supplémentaires pour démontrer la maîtrise des compétences avancées en télédétection sont requis. L'étudiant doit ensuite faire une présentation de son projet à la classe et faire une discussion approfondie sur les analyses utilisées.

    Prérequis : GIS 451 ou GIS 510 ou autorisation du chef de service.

    Prérequis de premier cycle : GY 307 ou l'équivalent. Diplômé Ce cours enseignera aux étudiants les règles de la FAA avec le pilotage des drones et les techniques de cartographie associées. Les élèves examineront des images de télédétection sous divers angles, échelles, plates-formes, résolutions et longueurs d'onde dans le but d'identifier des objets, en jugeant leur importance. Le crédit de niveau supérieur pour ce cours nécessitera un projet de cartographie aérienne. Le projet doit inclure la mise en page du projet, la collecte de données, la photographie aérienne et la cartographie. Un plan d'aménagement final du projet doit être tracé à 24" X 36".

    Préalable(s) : GY 307 ou équivalent.

    Ce cours explore l'utilisation de langages de script, tels que Python et R, pour créer des applications qui effectuent des analyses statistiques spatiales fondamentales, telles que le géotraitement, l'autocorrélation spatiale, la gestion de bases de données, la régression spatiale et la création de cartes. Les étudiants exploreront l'analyse et la modélisation des données. Les étudiants démontreront une connaissance des concepts et des approches de programmation et développeront des solutions aux problèmes en automatisant les tâches de géotraitement. Le crédit de niveau supérieur pour ce cours nécessitera une question de recherche plus large et un ensemble de données qui seront analysés à l'aide des méthodes discutées en classe. L'étudiant fournira son code et ses données dans une plate-forme open source pour la reproductibilité.

    Préalable(s) : GIS 451 ou GIS 510 ou équivalent.

    Prérequis de premier cycle : GY 307 ou l'équivalent. Diplômé Ce cours présente aux étudiants le domaine en pleine croissance des SIG basés sur le Web. Le cours se concentre sur la conception, le développement et la mise en œuvre d'applications de cartographie Web, permettant aux étudiants d'appliquer des techniques dans des applications du monde réel. Les étudiants qui suivent ce cours devront développer une application SIG Web. Pour les crédits d'études supérieures, une application SIG distincte doit être hébergée par le serveur SIG et publiée sur le World Wide Web.

    Formation aux techniques avancées des systèmes d'information géographique (SIG) utilisant la collecte de données spatiales, la conception et la mise en œuvre de projets. Ce cours nécessitera qu'un projet soit conçu et mis en œuvre par l'étudiant avec l'approbation préalable de l'instructeur. Pour les crédits d'études supérieures, le projet doit être complètement autonome et, en tant que produit livrable, doit inclure une carte finale tracée à 24 "x36" contenant une symbologie et un enregistrement précis et suivre tous les principes cartographiques généraux.

    Prérequis : GIS 451 ou GIS 510 ou autorisation du chef de service.

    Prérequis de premier cycle : SIG 451. Diplômé Ce cours initie les étudiants aux principes fondamentaux de la composition de cartes, de la mise en page et de la conception de cartes, de la création de cartes et de la classification des données. L'étudiant doit être capable de produire des cartes, des graphiques et des cartogrammes esthétiquement précis et significatifs pour afficher et définir les résultats de l'analyse spatiale. Pour les cycles supérieurs, un projet ou un travail supplémentaire doit être complété (à la discrétion du membre du corps professoral). Le projet doit intégrer des principes de conception, une mise en page cartographique ou une approche unique de la géo-visualisation.

    Prérequis : GIS 451 ou GIS 510 ou autorisation du chef de service.

    Prérequis de premier cycle : GIS 451 ou l'équivalent. Diplômé Ce cours couvre plusieurs méthodes de capture de données, d'acquisition et d'importation de données spatiales existantes (à la fois matricielles et vectorielles) dans des systèmes d'information géographique et de dérivation d'informations spatiales à partir de ces données. Cela inclut la manipulation et la gestion des données spatiales à partir de diverses plates-formes, appareils et sources. Pour le crédit d'études supérieures, l'étudiant doit développer un projet utilisant différents types de données (vecteur, raster, LiDAR, etc.) et produire un projet complet et autonome. L'étudiant sera également amené à présenter son projet à un forum public (classe, conférence, colloque, etc.)

    Une vue d'ensemble des systèmes d'information géographique et une base dans les systèmes de coordonnées cartographiques, les projections cartographiques et l'échelle de la carte. (GIS 510 est croisé avec BY 510, et un seul cours peut être suivi pour crédit.)

    Prérequis : GIS 451 ou équivalent et MS 204.

    Les statistiques spatiales fournissent un aperçu des méthodes utilisées pour décrire, analyser et modéliser les données spatiales. Ce cours explorera l'application des statistiques spatiales aux problèmes quotidiens pouvant être rencontrés sur le terrain. Les principaux sujets de ce cours comprendront comment collecter, gérer et analyser les données de configuration de points et les données géostatistiques. Au cours du semestre, nous explorerons les modèles de régression, l'autocorrélation et le krigeage.Nous inclurons également des modèles bayésiens tout au long du cours pour examiner leur adéquation avec les données spatiales.

    Méthodes de capture de données, d'acquisition et d'importation de données spatiales existantes dans des systèmes d'information géographique, et de dérivation d'informations spatiales à partir de données de télédétection et de stockage de données spatiales.

    Prérequis : GIS 451 ou GIS 510 ou autorisation du chef de service.

    Ce cours offre la possibilité d'étudier et de comprendre la théorie de la topologie et de l'utiliser dans l'analyste de réseau SIG. L'analyste de réseau permet de résoudre des problèmes de réseau courants, tels que trouver le meilleur itinéraire à travers une ville, trouver le véhicule ou l'installation d'urgence la plus proche, identifier une zone de service autour d'un emplacement ou choisir les meilleures installations à ouvrir ou à fermer. L'étudiant créera un jeu de données réseau. Le cours couvre les meilleurs itinéraires pour les réseaux multi-nodaux, comment trouver la proximité et l'entité la plus proche, la création de modèles pour l'analyse d'itinéraire et les commandes de service pour une flotte de véhicules, et apprendra également aux étudiants à effectuer une analyse de réseau à l'aide de données de trafic et d'attributs restreints. .

    Prérequis : GIS 451 ou GIS 510 ou autorisation du chef de service.

    L'emplacement est considéré comme l'un des facteurs les plus importants menant au succès d'une organisation du secteur privé ou public. Dans le cours, nous mettrons l'accent sur l'évaluation de l'efficacité des emplacements de sites existants, déterminerons les emplacements de sites ponctuels et de zones appropriés pour les entités organisationnelles et analyserons les impacts environnementaux à l'aide d'un SIG et d'un logiciel d'analyse commerciale. L'emplacement peut aider à maintenir les coûts fixes et les frais généraux bas et l'accessibilité élevée. Les installations du secteur public, telles que les écoles, les hôpitaux, les bibliothèques, les casernes de pompiers et les centres de services d'intervention d'urgence peuvent fournir un service de haute qualité à la communauté à faible coût lorsqu'un bon emplacement est choisi. En utilisant l'analyse de l'emplacement du site, les étudiants apprendront à minimiser l'impédance et à maximiser la zone de couverture, la fréquentation, la part de marché et les zones de marché cibles.

    Prérequis : GIS 451 ou GIS 510 ou autorisation du chef de service.

    Ce cours comprend les bases de l'élaboration d'un plan de projet. Définir et confirmer les buts et objectifs du projet, identifier les tâches et quantifier les ressources nécessaires, et déterminer les budgets et les échéanciers pour l'achèvement du projet. Le programme comprend la mise en œuvre du plan de projet et des contrôles réguliers pour s'assurer qu'il existe des informations précises et objectives sur les performances par rapport au plan. Les projets SIG suivent les étapes de développement et de production pour une exécution précise.

    Principes fondamentaux de la composition et de la mise en page des cartes, de la création de graphiques, de la classification des données et de la conception de cartes pour produire des cartes et des graphiques significatifs des résultats de l'analyse spatiale.

    Prérequis : GIS 451 ou GIS 510 ou autorisation du chef de service.

    Instruction SIG avancée et travail sur une variété de sujets. Les sujets peuvent inclure l'interprétation d'images, la classification d'images, la modélisation de surface, la manipulation spatiale, les langages spatiaux et l'analyse statistique des données spatiales. Ce cours peut être suivi deux fois pour un crédit.

    Préalable(s) : Autorisation du directeur de programme ou du chef de département.

    Expérience de travail supervisée dans un domaine approuvé avec une entreprise, un organisme à but non lucratif ou un organisme gouvernemental. Un minimum de 100 heures doit être effectué avant la fin du stage. L'étudiant est tenu d'assister à une réunion d'orientation pré-annoncée avant de commencer le stage. L'étudiant acquerra une expérience pratique et des compétences pertinentes dans une institution publique ou privée dans le domaine des SIG pour développer des connaissances et une expérience dans l'application pratique des compétences à des problèmes réels dans une situation hors classe. Seuls les étudiants du programme de Master SIG sont éligibles pour s'inscrire à ce cours.

    Condition(s) préalable(s) : autorisation du conseiller de capstone.

    Un projet de synthèse SIG est le cours final du MS en science et technologie de l'information géographique. Il donne à l'étudiant la possibilité d'appliquer les compétences acquises/affinées au cours des études. Un projet de synthèse SIG plonge l'étudiant dans un large éventail de tâches associées à l'application SIG. Le conseiller de programme de l'étudiant examinera et guidera le projet. Ce cours peut être dupliqué pour un crédit pour un total de six heures de crédit, si nécessaire.


    Voir la vidéo: A New Self-Constrained Inversion Method of Potential Fields Based on Probability Tomography (Octobre 2021).