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Écrire une table CSV pour se joindre à ArcGIS for Desktop ?


Je me demande comment j'écrirais une table pour une jointure que je veux effectuer. En ce moment j'ai écrit un.SMSFichier, séparé par des tabulations. La ligne d'en-tête ne contient que des lettres. Voici le tableau problématique : http://www.filedropper.com/lookuptable Je travaille avec les formes fournies ici : http://www.eea.europa.eu/data-and-maps/data/clc-2006- version-données-vectorielles

Voilà à quoi ressemble mon fichier :

ID CLCCode CLCKlasse 1 111 test1 2 112 test2 3 121 test3 4 122 test4 5 123 test5 6 124 test6…

Faites un clic droit sur le.shp. je choisis mon.SMSfichier et les deux champs nécessaires pour effectuer la jointure (ma paire clé et valeur). Ma clé serait des nombres dans la table attributaire du fichier de formes qui équivaut aux nombres que j'ai écrits dans mon.SMSfichier. Mais, ArcGIS dit qu'il n'y a pas d'enregistrements correspondants.

j'ai aussi essayé avec un,comme séparateur. je peux choisir dans la boite de dialoguerejoindrele fichier texte, mais le champ où il devrait être reste vide/blanc (il n'est fondamentalement pas sélectionné).

De plus, il y a quelque chose que je ne comprends pas. Quand j'ouvre mon.csvfichier dans ArcGIS, je vois la colonne "CLCCODE". Mais, je ne peux pas choisir "CLCCODE" dans la boîte de dialogue de jointure, bien qu'il s'agisse d'une colonne de la table attributaire.


À partir de l'aide d'ArcGIS 10.1 :

Les fichiers avec une extension .txt, .asc ou .csv sont interprétés comme délimités par des virgules, tandis que les fichiers avec une extension .tab sont interprétés comme délimités par des tabulations par défaut. Tout fichier avec l'une de ces extensions sera interprété comme un tableau de fichier texte même s'il ne contient pas de données tabulaires. Si vous essayez d'afficher un fichier texte qui ne contient pas de données tabulaires, le logiciel produira une erreur ou tentera d'afficher les données sous forme de tableau. Pour éviter ce problème, attribuez à vos fichiers texte délimités une extension .csv ou .tab. Cela aidera à différencier les fichiers texte avec des données délimitées des fichiers texte non formatés.

Essayez de changer l'extension en .tab et voyez si cela fonctionne.

Éditer:

Le problème avec votre jointure est que le champ du fichier de formes est un champ de texte. Créez un nouveau champ entier et utilisez la calculatrice de champ pour copier les valeurs. La jointure a fonctionné pour moi après que j'ai fait cela.


Écrire une table CSV pour se joindre à ArcGIS for Desktop ? - Systèmes d'information géographique

pour apprendre l'utilisation de la liaison à chaud dans ArcGIS

  1. Effectuez une substitution de lecteur pour créer les lecteurs L (CD) et M (lecteur amovible).
  2. Préparer la couche d'entités
    Numériser des polygones
    Attributs de jointure

Effectuer une substitution de lecteur

Effectuer une substitution de lecteur pour créer les lecteurs virtuels L et M.

    Créer un nouveau répertoire sur M: pour cet exercice, appelé hyperliens.

    La méthode "brutale" (n'a pas besoin de l'invite de commande) :

    Ouvrez un éditeur de texte et saisissez le chemin d'accès complet à chaque fichier. Enregistrez ce fichier texte sous bâtiments.txt. Le nom du fichier n'a pas d'importance, tant que vous utilisez le même nom de fichier pour le reste de l'exercice. Cela prendra le plus de temps de toutes les méthodes et présente également le risque d'introduire des erreurs typographiques.

    Dans l'invite de commande, utilisez les commandes

:: changer de répertoire
cd hyperliens

:: écrire une ligne contenant la chaîne "image_path" dans le fichier
echo image_path > buildings.txt

:: écrire le nom de chaque fichier image dans le fichier
dir /b *.gif >> bâtiments.txt

pour créer un simple fichier texte de tous les fichiers GIF dans le répertoire de travail actuel.
Si la commande s'exécute avec succès, vous n'obtiendrez aucune réponse du système.
Cependant, il créera un fichier appelé bâtiments.txt.

    Utilisez les commandes NT-DOS suivantes dans la fenêtre d'invite de commande.

Cette méthode va créer un fichier appelé bâtiments.txt contenant chemins complets des fichiers images.
Les lignes commençant par ":" sont des commentaires qui expliquent simplement au lecteur ce que font les commandes DOS.

:: changer de répertoire
cd hyperliens

:: si le fichier liste existe, supprimez-le
s'il existe buildings.txt del buildings.txt

:: écrire le nom du champ
echo image_path > buildings.txt

:: définir une variable pour le chemin actuel
pour /f "tokens=*" %i dans ('cd') définissez drivepath=%i

:: écrire une liste de fichiers gif dans le chemin actuel vers un fichier texte
pour /f %f dans ('dir /b *.gif') faire écho %drivepath%\%f >> buildings.txt

Pour faciliter cela, copiez à partir du navigateur Web, cliquez sur l'icône en haut à droite de l'invite de commande et sélectionnez Modifier > Coller. Vous verrez les commandes défiler vers le haut dans la fenêtre d'invite de commande au fur et à mesure de leur exécution.

Étant donné que les chemins d'accès complets aux fichiers sont placés dans ce fichier sans aucune modification supplémentaire, c'est la méthode "easy". Cependant, il a fallu plus d'une heure de recherche sur le Web et un peu d'expérimentation DOS pour trouver la meilleure façon de le faire. Le temps passé à rechercher et à développer la méthode était supérieur au temps nécessaire pour saisir 17 chemins de fichiers complets, mais supposons que vous ayez 1 000 fichiers à traiter ?

Le travail sur la méthode a pris plus de temps, mais a évité la corvée fastidieuse de l'édition du fichier. Plus important encore, si cela s'avère nécessaire à l'avenir, la méthode est déjà élaborée.

Je considère que la réflexion et la résolution de problèmes sont une meilleure façon de passer du temps que de faire un travail fastidieux et insensé.

Vous venez de télécharger et d'extraire un ensemble de fichiers image GIF et de créer un fichier texte répertoriant le chemin d'accès complet de chaque fichier image. Cette liste de fichiers sera utilisée plus tard dans la construction du champ de lien dynamique.

Préparer la couche d'entités

Numériser des polygones

    Téléchargez le fichier zip (uw_campus_jpg.zip) et extraire à M:hyperliens. Il s'agit d'une orthophoto couleur 24 bits, 3 bandes, de la zone UW. Le fichier a été enregistré avec ces paramètres de projection :

Projection : Plan d'état
Zone : État de Washington Nord
Référence : NAD 83/91
Unités : mètres
Taille du pixel (cellule) : 1 m


ArcMap Desktop - Comment ajouter un champ ObjectID pour les données xy ?

J'essaie de créer un fichier de formes de points dans ArcMap Desktop à partir d'un fichier .csv. Le fichier contient un certain nombre de champs, y compris les coordonnées lat/long.

J'ai ajouté les données .cvs et j'ai essayé de créer do File > Add Data > Add XY Data, et continue de recevoir un message indiquant qu'il n'y a pas d'OID associé à mes données. J'ai en fait un champ OID et j'ai essayé de le renommer (OID, ObjectID, Object ID, etc.) en vain. Comment puis-je les lier ensemble?

Il suffit donc d'ajouter le csv à arcmap en tant que table. Faites un clic droit dessus et sélectionnez Afficher les données XY. Cela créera une couche de points temporaire ɾvents'. Cliquez ensuite avec le bouton droit sur cette nouvelle couche et exportez-la vers un fichier de formes ou une classe d'entités. Cette exportation finale créera automatiquement des OID que l'arc reconnaîtra à l'avenir.

Cliquez simplement sur OK sur l'erreur. Vous n'avez pas besoin d'un OID pour afficher les données. Exportez ensuite la couche d'événements en tant que classe d'entités ou fichier de formes et elle créera automatiquement un champ ID d'objet dans le nouveau fichier/classe d'entités.

Tout ce que signifie ce message, c'est que vous ne pouvez pas traiter la couche d'événements comme un objet approprié dans ArcMap

D'accord merci. Je suis allé de l'avant et je l'ai fait - et maintenant la couche ne s'affiche pas.

Si je clique sur Zoom sur la couche, il apparaîtra mais le fond de carte/toutes les autres couches disparaîtront et je reste avec un fond blanc. Des idées?

EDIT : j'ai réexporté le fichier et cela a semblé résoudre le problème. Merci pour ton aide!

Si c'est l'erreur je pense que c'est :

"La table que vous avez spécifiée n'a pas de champ Object-ID, vous ne pourrez donc pas sélectionner, interroger ou modifier les entités dans la couche résultante, ou définir des relations pour elles.

Après avoir créé cette couche, vous pouvez l'exporter vers un fichier de formes ou une classe d'entités si vous avez besoin de ces fonctions. Pour exporter une couche, cliquez dessus avec le bouton droit dans la table des matières et choisissez Données>Exporter les données. Ajoutez les données exportées à la carte en tant que nouvelle couche."

Vous devriez pouvoir convertir en Shapefile/Feature Class en suivant les instructions. Si vous avez des ID entiers consécutifs normaux, vous pouvez d'abord trier dans Excel par cet ID afin qu'ils correspondent. Si votre champ ID saute, vous devrez probablement scripter quelque chose. Pour autant que je sache, l'OID/FID est généré automatiquement et je ne connais aucun outil qui "écrasera" ou copiera à partir d'un champ existant. Par exemple, si vous aviez ces jeux de coordonnées,

Le numéro 4 et tout ID suivant peuvent ne pas correspondre car ArcGIS le reconnaîtra comme le troisième élément et lui attribuera un OID de 3 (ou 2 en raison d'un 0 pour les FID). Cela s'appliquerait également aux ensembles d'ID qui ne commencent pas à 1/0 pour les OID/FID.

Si vos identifiants ne correspondent pas aux identifiants ArcGIS, il peut être préférable de simplement définir le vôtre comme leur propre champ séparé. Je ne pense pas qu'il existe de nombreux outils qui auront des problèmes avec cela et vous n'avez qu'un seul champ supplémentaire comme inconvénient.


2 réponses 2

Je ne suis pas allé jusqu'au bout de la cause à ce sujet, mais j'ai trouvé la source du problème. J'avais un très grand tableau de pièces jointes en cours d'écriture avec INSERT VALUES. J'ai supprimé cette table, puis j'ai essayé de l'exécuter simplement en tant que script SQL. Mais j'ai eu une nouvelle erreur (qui m'échappe pour le moment.) La recherche sur Google de la nouvelle erreur m'a dit que le script était trop long à exécuter sans augmenter la variable max_allowed_packet. Augmenter cela à un très grand nombre a permis au script de s'exécuter.

Avez-vous des contraintes de clé étrangère dans votre base de données ? Si c'est le cas, vous devez vous assurer d'importer les tables dans un ordre permettant l'application des clés étrangères. Si vous essayez de créer une table avec une clé étrangère qui fait référence à une table qui n'a pas encore été créée, vous obtiendrez ce type d'erreur. Si c'est le problème, vous devrez soit manipuler votre fichier de vidage pour l'obtenir dans le "bon" ordre, soit refaire le vidage, une table à la fois dans un ordre acceptable. J'ai un script qui fait cela pour ma base de données, mais je n'ai jamais essayé de le faire via phpMyAdmin.


5 réponses 5

En le rendant plus Pythonic pour un :

Désormais, au lieu d'une longueur codée en dur, vous pouvez demander à l'utilisateur une longueur ou la modifier facilement en modifiant une variable au lieu d'ajouter ou de supprimer des lignes.

Le gestionnaire de contexte with gérera automatiquement la fermeture du fichier pour vous.

Cela semble être un modèle dans votre code mais c'est totalement inutile :

Utilisez simplement num1 ou enregistrez la sortie de randrange() dans number_section directement, il n'y a pas besoin de variable intermédiaire.

Donc, au final, vous pouvez simplifier en :


8 réponses 8

Vous avez deux solutions pour sortir de cette situation :

Option 1 : Regroupez les données, de sorte qu'au lieu de présenter les données de la ligne 1 en 10 colonnes, vous utilisiez en fait 1 colonne avec les données imprimées en paragraphes, par exemple :

Ces données seraient généralement divisées en 5 colonnes sur des écrans plus grands.

L'option 2 consiste à laisser les tableaux tels quels et à ne les faire défiler qu'à l'horizontale.

Une solution potentielle consiste à adopter le défilement horizontal. Dans mon commentaire ci-dessus, j'ai mentionné le traitement de cela. Ce que nous avons fait (et c'est peut-être un flic out) était de mettre un léger fondu sur le côté droit pour donner une plus grande sensation de draggabilité ou de défilement vers la droite.

Ce n'était pas la meilleure solution, mais c'est une solution. Je suis curieux de voir d'autres réponses, mais c'est une solution de repli raisonnable.

Quelque chose doit donner avec de grandes tables et de petits écrans. Lorsque j'ai ce défi, je dois souvent ne pas charger la table pour charger les données d'une manière différente. Une liste de chaque enregistrement dans une étiquette : format de valeur se produit souvent.

Cependant, dans votre cas où la table est large et chaque enregistrement a un certain nombre d'attributs, vous aurez peut-être besoin de pages spéciales qui affichent les détails de chaque enregistrement ou produisent quelque chose de similaire à une commande en accordéon.

Pour faire court - essayez d'aborder les données comme "comment afficherais-je ces données sur un petit écran si je n'utilisais pas de table". RWD a beaucoup de défis, mais nulle part il n'est dit que vous devez conserver chaque élément de la page dans le même balisage.

Bit final - vous pouvez envisager de charger dynamiquement les données. De cette façon, vous pouvez appliquer le modèle pour les données qui correspondent à l'écran dans lequel vous les visualisez via une approche plus adaptative.


L'enseignement et la formation en SIG ont leurs racines à la fois dans les cadres éducatifs formels et dans le développement professionnel. Les méthodes et approches d'enseignement et d'apprentissage sur et avec les technologies géospatiales ont évolué en étroite relation avec les progrès d'Internet et des ordinateurs personnels. L'adoption et l'intégration des SIG et des technologies géospatiales connexes dans des dizaines de disciplines universitaires ont entraîné une forte demande d'enseignement ciblé et opportun, une combinaison qu'il est difficile de satisfaire de manière cohérente avec des publics divers et dans des contextes divers. Les diplômes universitaires, les concentrations, les mineurs, les certificats et de nombreux autres programmes abondent dans l'éducation formelle et informelle.

Sinton, D.S. et Kerski, J.J. (2020). Éducation et formation SIG&T. Le corpus de connaissances des sciences de l'information géographique et de la technologie (Édition du 1er trimestre 2020), John P. Wilson (éd.). DOI : 10.22224/gistbok/2020.1.4.

Cette entrée a été publiée le 2 février 2020.

Ce sujet est également disponible dans les éditions suivantes :

DiBiase, D., DeMers, M., Johnson, A., Kemp, K., Luck, A.T., Plewe, B. et Wentz, E. (2006). Formation et éducation SIG&T. Le corpus de connaissances des sciences de l'information géographique et de la technologie. Washington, DC : Association des géographes américains. (2e trimestre 2016, premier numérique).

Éducation. Généralement compris comme étant le fait de donner et de recevoir systématiquement un enseignement, souvent dans des environnements scolaires et universitaires. Comprend à la fois les distinctions souvent utilisées entre l'enseignement à propos de SIG (accent mis sur SIG&T en tant que contenu) et enseignement avec SIG (un accent sur le contenu disciplinaire tel que la géographie, la santé, les études environnementales, l'histoire, etc., appris via GIS&T comme système de support).

Entraînement. Généralement compris comme étant davantage axé sur la livraison et l'acquisition de compétences techniques et logicielles pour accomplir des tâches spécifiques. A souvent lieu dans des contextes de développement professionnel.

Identifiant. Une qualification ou un niveau de réalisation atteint par un individu qui documente ses connaissances et compétences acquises. Souvent mesuré par une combinaison d'expérience et/ou d'évaluations formelles. En réponse à la question « Quelles références avez-vous pour faire X ? » une personne pourrait décrire les diplômes, certifications ou certificats qu'elle a obtenus.

Micro-accréditations. Les micro-accréditations documentent la maîtrise d'un ensemble discret et bien défini de compétences, souvent associées à un format d'enseignement basé sur les compétences. La preuve des exigences remplies peut être reconnue par l'obtention de badges, par exemple.

Degré. Un diplôme est une qualification délivrée par une école secondaire ou un établissement d'enseignement supérieur après qu'une personne a terminé avec succès un programme d'études. Dans l'enseignement supérieur, une personne peut être titulaire d'un diplôme dans une grande variété de disciplines académiques (géographie, santé, commerce, biologie, etc.) et également avoir acquis des compétences en SIG ou avoir terminé une mineure en SIG&T, sans avoir de diplôme en SIG, ou une personne peut détenir un diplôme en SIG&T. La plupart des programmes d'études axés sur les SIG sont au niveau des associés, des baccalauréats et des maîtrises, bien que quelques-uns existent au niveau du doctorat. niveau. Les programmes d'études axés sur les SIG apparaissent également dans d'autres disciplines sous des noms différents, tels que l'analyse de localisation, l'analyse de données ou l'informatique de santé.

Certificat. Les certificats sont des programmes académiques non diplômants proposés par des établissements d'enseignement supérieur ou d'autres programmes professionnels. Ils sont généralement de nature appliquée ou technique et comprennent des cours qui peuvent être complétés en 1 à 2 ans. Les certificats GIS&T sont devenus très populaires depuis la fin des années 1990 en tant que moyen souhaitable d'acquérir des connaissances et des compétences GIS&T sans prendre trop de temps. Cependant, il y a peu ou pas de cohérence sur ce qui constitue un certificat, les attentes pour l'expérience varient considérablement selon les programmes et les départements qui les offrent.

Attestation. Une certification est un type de diplôme le plus souvent associé à une profession ou à une industrie, conçu avec la contribution de professionnels de ce domaine pour établir des normes et des attentes minimales. Les exemples incluent la certification GIS Professional (GISP) offerte par le Geographic Information Systems Certification Institute (GISCI), les certifications professionnelles offertes par la US Geospatial Intelligence Foundation (USGIF) et la collection diversifiée offerte par la Imaging and Geospatial Information Society (alias ASPRS ). Ces certifications professionnelles sont neutres vis-à-vis des logiciels et se concentrent plutôt sur l'expérience de travail, chacune exigeant également que l'individu passe un examen. Esri propose un ensemble de certifications techniques spécifiques aux logiciels.

Accréditation. L'accréditation est le processus suivi par une institution ou une organisation, supervisé par des évaluateurs externes, pour valider sa compétence, son autorité et son contrôle global de la qualité. Dans le contexte du GIS&T, le Council of Engineering & Scientific Specialty Board (CESB) accrédite le processus de certification supervisé par l'ASPRS et la Commission nationale des agences de certification (NCCA) accrédite les certifications professionnelles offertes par l'USGIF. Actuellement, le seul programme accrédité GIS&T est le programme GEOINT que l'USGIF supervise dans le cadre de son programme d'accréditation collégiale.

Connaissances, aptitudes, aptitudes et compétences

  • La connaissance est généralement définie comme une compréhension théorique des faits, des principes, des processus et des concepts généraux.
  • Les compétences sont des capacités ou des compétences qui représentent l'application des connaissances. Ceux-ci peuvent être acquis par la formation ou la pratique. Les compétences peuvent être cognitives ou pratiques.
  • Les capacités sont similaires aux compétences mais sont considérées comme des traits innés plutôt que ceux acquis par la formation ou la pratique. Une personne peut avoir une capacité inhérente, mais elle peut également être perfectionnée ou améliorée.
  • En général, les compétences sont une combinaison de connaissances, d'aptitudes, d'aptitudes et d'attitudes ou de comportements qui indiquent comment une personne les applique. L'éducation basée sur les compétences et l'apprentissage basé sur les compétences sont de plus en plus recherchés comme une approche susceptible d'améliorer les résultats des élèves.

Corps de connaissances. Un corpus de connaissances est un ensemble de concepts, de techniques et de fondements théoriques associés et définis par un domaine professionnel. Il indique ainsi ce qu'un professionnel de cette discipline est censé savoir et être capable de faire, et a une valeur pour la planification des programmes d'études et l'évaluation de l'emploi. Le Sciences de l'information géographique et technologie Corps de connaissances (GIS&T BoK) a été publié pour la première fois en 2006 (DiBiase et al.2006) et est maintenant mis à jour trimestriellement dans une version numérique (que vous êtes en train de lire). En 2013, un projet européen, Geographic Information: Need to Know (GI-N2K), a modifié le GIS&T BoK d'origine en un projet qui reflétait davantage les besoins en main-d'œuvre géospatiale (Vandenbroucke et Vancauwenberghe 2016), et cela a continué de se développer et de s'étendre à travers l'EO4GEO. Projet. L'USGIF maintient un corpus essentiel de connaissances GEOINT.

Les systèmes d'information géographique assistés par ordinateur ont fait leurs débuts dans le domaine de la gestion des terres, lorsque Roger Tomlinson expérimentait la quantification de la couverture terrestre dans les provinces canadiennes (Tomlinson 1967). Parallèlement, certains publics académiques se familiarisent avec les technologies, comme les programmes d'architecture paysagère et de géographie. Les premiers utilisateurs dans ces domaines ont rapidement compris à quel point la quantification et la qualification des intrants dans des scénarios alternatifs pouvaient faire partie de leurs flux de travail (Figure 1).

Figure 1. Le professeur Carl Steinitz discutant de scénarios de conception et de développement devant une classe de la Graduate School of Design de Harvard, vers 1968. Source : auteurs.

L'enseignement et l'apprentissage des SIG au cours des années 1970 et du début au milieu des années 1980 était en grande partie un ad hoc activité exercée de manière informelle et à petite échelle par des praticiens curieux, des professeurs d'avant-garde et des étudiants déterminés. Dans l'industrie, le gouvernement et d'autres environnements professionnels, les applications des SIG au cours de ces premières décennies se sont développées parallèlement aux progrès de l'infrastructure informatique - des cartes perforées à la saisie en ligne de commande, des ordinateurs centraux aux mini-ordinateurs en passant par les PC, des ensembles de données de résolution grossière à supérieure , et des imprimantes en ligne aux premiers traceurs. Ces mêmes voies et développements technologiques avaient lieu dans les milieux universitaires, et cela affectait à la fois les SIG (Dobson 1983) et la cartographie (Dymon 1996). La plupart des instructeurs et étudiants qui ont adopté les premiers étaient limités à un petit nombre de progiciels SIG commerciaux (ArcINFO, MapInfo, SPANS, AtlasGIS d'Esri) ou de logiciels SIG parrainés par des universitaires (Geodesy et Idrisi) et les ensembles de données qui pourraient être (avec beaucoup d'efforts) ) ingéré dans ces packages. Le temps de traitement était lent et la visualisation des résultats cartographiés était décevante.

Figure 2. L'une des cinq disquettes de 5,5 pouces fournies avec plus de 300 pages d'instructions pour l'utilisation de la version 2.24 d'IDRISI, le système d'analyse géographique basé sur une grille produit par la Graduate School of Geography de l'Université Clark. Ce classeur de matériel didactique a été utilisé par les étudiants du premier cours de SIG jamais offert au Middlebury College (Vermont) par le professeur de géographie Robert Churchill au printemps 1988. Source : auteurs.

À cette époque, la communauté s'entendait peu sur ce qui pourrait ou devrait être couvert dans un seul cours d'introduction aux SIG, et encore moins dans un programme complet. Dans son ode de 1983 à la géographie automatisée, Jerry Dobson a averti que quoi que nous devions faire, cela devrait être fait rapidement.

« Si la géographie doit rivaliser avec d'autres disciplines, nos départements collégiaux doivent offrir un enseignement informatique presque aussi attrayant que les jeux vidéo à la fin des années 1980. Cela implique un besoin immédiat d'un programme de formation ou de recyclage pour un contingent important de nos professeurs de géographie actuels et un programme de développement substantiel pour créer de nouveaux matériaux pour l'enseignement automatisé et pour la pratique de la géographie automatisée. (Dobson 1983, 141).

Ce n'est qu'en 1986 que Peter Burrough Principes des systèmes d'information géographique pour l'évaluation des ressources foncières publié, considéré comme le premier manuel consacré aux concepts SIG et aux théories émergentes. À la fin des années 1980, la nécessité d'organiser l'enseignement des SIG a été reconnue comme essentielle pour soutenir et faire avancer les programmes de recherche émergents. Par conséquent, la coordination des efforts éducatifs est devenue une partie des activités soutenues par le Centre national d'information et d'analyse géographiques (NCGIA), d'abord financé par le National Center for Geographic Information and Analysis (NCGIA). Science Foundation en 1988. En 1990, une collection de 75 « thèmes » - conçus pour être combinés en différents cours ou modules - avait été rédigée par un réseau d'universitaires et de praticiens. Cette collection comprenait le « NCGIA GIS Core Curriculum » et il a été mis à disposition (via des copies papier et éventuellement sur le World Wide Web) pour que les instructeurs puissent réviser, adapter ou adopter (Goodchild et Kemp 1990 Kemp et Goodchild 1991).

Pendant ce temps, dans les années 1990, les progrès de la puissance de calcul, les interfaces utilisateur graphiques utiles et la capacité émergente d'Internet ont rapidement alimenté l'enseignement des SIG pour se répandre dans des environnements d'apprentissage de plus en plus diversifiés, aux États-Unis et à l'étranger (Kemp et Frank 1996). Le programme de certificat "World Campus" de Penn State en SIG a été le premier programme à l'échelle nationale offert par un grand établissement d'enseignement supérieur, et de nombreux autres ont suivi. Le programme européen UNIGIS était également un effort très précoce d'apprentissage à distance dans les systèmes d'information géographique et la science qui se poursuit aujourd'hui.

De courts ateliers et formations convenaient à l'acquisition de compétences logicielles, mais alors qu'un domaine théorique commençait à se fondre autour de la science de l'information géographique (Goodchild 1992), les tensions entre le comment et le pourquoi d'enseigner le SIG en tant qu'outil ou une discipline à part entière sont devenues plus larges. propagation (Wright et al. 1997). La croissance populaire de la formation axée sur les logiciels a contraint certains éducateurs à aspirer à la place à un « programme d'études modèle » pour les sciences de l'information géographique (Marble 1999), un programme qui pourrait combiner les sujets individuels précédemment identifiés au cours de l'effort du programme d'études de base avec des voies d'apprentissage prescrites et suggérées. séquences pour répondre aux besoins des publics de plus en plus diversifiés intéressés. Comme O'Kelley l'a recommandé :

« Une séquence cumulative étroitement intégrée de cours aux niveaux d'introduction, intermédiaire et avancé avec des incréments significatifs d'exigences techniques devrait être une réalité dans tous les programmes d'enseignement sérieux. … Ces dernières années, à mon avis, les travaux de cours géographiques méthodologiques étaient arrangés de manière lâche, de sorte que les instructeurs pouvaient renoncer aux conditions préalables et permettre (ou pire encore exiger) que les étudiants suivent des cours sans préparation solide, conduisant au type d'exposition superficielle aux méthodes qui ont servi personne particulièrement bien. (O'Kelley, 2000, 26).

Cependant, l'énergie nécessaire pour coordonner et créer des programmes ambitieux et très larges, tout en s'adaptant à des publics de plus en plus diversifiés, était insoutenable. Un effort à la fin des années 1990 pour développer et transformer les sujets originaux en un programme de base NCGIA en GISscience n'a jamais été achevé dans son intégralité, bien que des portions soient encore disponibles.

En 2003, un Rapport Strawman sur l'élaboration de programmes d'études de premier cycle modèles pour la science de l'information géographique et la technologie de l'information a été produit par Duane Marble et un groupe de travail sur les modèles de programmes d'études affilié à l'UCGIS, avec un programme ambitieux pour établir définitivement et fièrement un programme initial et complet (Groupe de travail sur le développement de modèles de programmes de premier cycle, 2003). Les programmes couvriraient trois composantes : 1) la science de l'information géographique, 2) la technologie de l'information géographique et 3) les applications de la science et de la technologie IG (figure 3).

Figure 3. Les trois composantes de la science et de la technologie de l'information géographique, illustrées dans le rapport Strawman (2003). "Le premier de ces [composants] fournit les 10 bases scientifiques générales pour les deux autres, le second traite de la création technique et des tests d'outils basés en grande partie sur des concepts tirés de GI Science, et le troisième implique l'application de concepts et d'outils tirés de les deux premiers domaines à l'identification et à la solution efficace d'une variété de problèmes spatiaux et spatio-temporels du monde réel. Groupe de travail sur l'élaboration de modèles de programmes de premier cycle, 2003, 9.

Ce programme a été envisagé comme un tout complet : pour inclure des cours axés à la fois sur les sujets d'un corpus de connaissances SIG & ampT (qui était un élément à créer dans le cadre de ce processus curriculaire) ainsi que d'autres cours qui seraient de soutien ou d'application - des expériences d'apprentissage spécifiques à un domaine et intégratives telles que des stages ou des projets de synthèse. Un autre élément clé était le plan de parcours d'apprentissage suggérés, à travers lesquels des personnes ayant des intérêts différents pourraient en faire l'expérience.

Malheureusement, ce modèle de curriculum n'a jamais été réalisé comme il avait été envisagé. Comme indiqué dans le document lui-même,

« La principale ressource requise est bien sûr le temps donné par les bénévoles qui feront la majeure partie du travail. Bien que de nombreuses personnes aient exprimé un vif intérêt pour le travail sur les programmes d'études modèles, il s'est avéré difficile de surmonter la réticence des organisations, en particulier des unités académiques, à reconnaître le temps consacré à cette activité comme quelque chose de précieux. (Groupe de travail sur l'élaboration de modèles de programmes d'études de premier cycle, 2003, 31).

L'un des éléments prévus, cependant, a finalement été produit. Le fondateur Sciences de l'information géographique et technologie Corps de connaissances (GIS&T BoK) a finalement été publié dans sa première édition en 2006 (DiBiase et al. 2006), et vous lisez maintenant sa version numérique.

Pendant ce temps, au début des années 2000, GIS&T devenait bien établi en tant que sujet à part entière à étudier tout en étant intégré dans les flux de travail de recherche (Wikle et Finchum 2003). Les géographes universitaires avaient pris la tête des efforts originaux de développement des programmes dans les années 1990, et les départements de géographie sont devenus le « foyer » académique le plus fréquent pour les SIG&T (Kemp et al. 1992), mais il était également de plus en plus courant de trouver des SIG-. des professeurs avisés et leurs cours dans les écoles et les départements d'urbanisme, d'études urbaines, d'études environnementales, de géosciences et d'autres disciplines des sciences naturelles, des sciences sociales et des sciences humaines (Sinton et Lund 2006). De plus, les bibliothèques universitaires devenaient également des lieux d'enseignement (Gabaldón et Repplinger 2006).

En 2010, presque toutes les grandes universités des États-Unis disposaient d'un ensemble de cours SIG et/ou d'un programme menant à un diplôme SIG (Gould 2016), comme la plupart des grandes universités du monde. Également au cours de la décennie, les SIG ont commencé à apparaître dans les collèges techniques et communautaires en mettant l'accent sur le développement des compétences, alimenté par la demande croissante de main-d'œuvre et des initiatives telles que le GeoTech Center financé par la NSF (Johnson et Sullivan 2010). Une communauté de pratique se développait autour de la formation SIG, soutenue en partie par des conférences telles que la Conférence des utilisateurs de l'éducation d'Esri, organisée chaque année depuis 2001.

Un sujet d'intérêt persistant au sein de la communauté de pratique GIS & ampT sont les conseils et les stratégies pour un enseignement efficace, générant des diplômés des classes GIS & ampT (et des diplômes entiers) qui sont compétents et confiants dans leurs connaissances et leurs compétences. Ce résultat apparemment simple est compromis à la fois par les incertitudes des deux quelle enseigner et comment pour l'enseigner. Les frictions entre l'éducation et la formation perdurent, bien qu'il soit de plus en plus apprécié qu'elles ne s'excluent pas mutuellement (Hall-Beyer 2019 Mathews et Wikle 2019). L'apprentissage basé sur des projets et des problèmes est l'approche la plus populaire car elle imite le plus fidèlement les expériences authentiques et réelles (Drennon 2005 Bowlick et al. 2016). Une enquête récente de la communauté a révélé que les pédagogies d'apprentissage actif sont de plus en plus fermement établies, complétant ou remplaçant les approches d'enseignement traditionnelles (Mathews et Wikle 2019). Cela est cohérent avec l'idée que le processus d'apprentissage vécu par les étudiants est dynamique et actif, et que les approches inefficaces des instructeurs peuvent être contre-productives (DiBiase 2018).

Aujourd'hui, les sciences géospatiales, y compris les SIG, la cartographie, la télédétection et les technologies géospatiales connexes continuent de jouer de nombreux rôles dans de multiples endroits dans l'enseignement supérieur (Sinton 2009 Sinton 2012). Ceux-ci peuvent être généralisés en trois catégories principales d'enseignement, de recherche et d'utilisation administrative (Kerski 2019).

  1. En tant qu'objet de cours à part entière, avec des titres de cours tels que Introduction au SIG, Applications avancées du SIG, Cartographie et cartographie, télédétection de l'environnement, programmation géospatiale et services Web, et des centaines d'autres. Le sujet est parfois son propre corps de contenu et/ou il est appliqué comme un ensemble d'outils ou une approche méthodologique. Il y a peu de disciplines académiques au sein de l'enseignement supérieur - de la biologie aux affaires en passant par la psychologie, l'histoire et l'informatique - qui n'ont pas offert un certain type d'enseignement SIG&T à un moment donné au cours de la dernière décennie. Des milliers de cours individuels et de séquences de cours multiples sont proposés dans des cadres traditionnels en présentiel ainsi qu'en ligne et sous forme de MOOC. Les diplômes SIG entiers sont plus susceptibles d'être trouvés en association avec les départements de géographie, et en outre, les cours sont regroupés en concentrations, mineures et certificats.
  2. En tant qu'ensemble de méthodologies utilisées par les chercheurs et les étudiants en dehors des salles de classe. Cela peut avoir lieu par l'intermédiaire d'un centre SIG ou indépendamment par les chercheurs individuels. Les outils et méthodes des sciences géospatiales sont appliqués à l'archéologie, à la climatologie et à des dizaines d'autres domaines de A à Z sur un campus.
  3. En tant que plate-forme à usage administratif ou activité appliquée en dehors de l'enseignement et de la recherche. GIS&T est pris en charge et déployé dans les bureaux d'admission, les relations avec les anciens élèves, les bâtiments et les terrains, les bibliothèques, la collecte de fonds et le développement, la planification du campus, l'athlétisme, les bureaux de durabilité, les bureaux d'apprentissage par le service et l'engagement civique, etc.

Lorsqu'une activité dynamique existe dans ces trois secteurs sur un campus (enseignement, recherche et administration), cela peut être considéré comme une situation plus intégrée et mature qui n'évoluera probablement qu'avec le temps. Cela pourrait être le pendant pédagogique du modèle de maturité des capacités SIG (GISCMM) de l'URISA, qui permet aux organisations et aux agences d'évaluer elles-mêmes dans quelle mesure elles tirent parti de l'efficacité et des avantages du SIG d'entreprise, afin d'identifier les domaines à améliorer. Cowen (2019) a proposé une version initiale d'un tel modèle de maturité permettant aux universités de mener leur propre auto-évaluation pour évaluer, qualifier et quantifier les manières dont leur campus est impliqué dans les SIG. Des universités telles que l'Université du Minnesota, l'Université Clemson et l'Université de Redlands ont été citées comme exemples d'institutions ayant atteint ce niveau d'intégration.

En suggérant qu'un modèle vers ce type de maturité existe, pourrait être poursuivi et peut être souhaitable est ouvert au débat. Ironiquement, bon nombre des éléments contenus dans le modèle de maturité SIG sont ceux identifiés dans le rapport Strawman de 2003 (Task Force on the Development of Model Undergraduate Curricula, 2003) en tant que composants souhaités dans le Model Curriculum. Dans tous les cas, cette idée pourrait servir à commercialiser les universités dont l'administration peut être en grande partie peu familière avec les SIG&T et où une mauvaise coordination sur le campus limite les opportunités de synergie pour les professeurs et les étudiants qui pourraient autrement être possibles.

Un intérêt et une demande pour une formation et une éducation formelles en SIG&T ont précédé l'existence de matériels pédagogiques organisés, contrôlés et accessibles au public. Conversations sur quelle enseigner et comment l'enseigner étaient fréquents et souvent anxieux. Les éditeurs académiques et spécifiques aux logiciels ont finalement comblé ces lacunes avec de nombreuses options, mais le rôle du contenu généré par les utilisateurs et les efforts de la communauté ont été essentiels dès le début.

Par exemple, le NCGIA GIS Core Curriculum (1990) et le GIS&T Body of Knowledge (première édition, 2006) étaient deux ressources précieuses à prendre en compte par les professeurs et les instructeurs lors de la conception de nouveaux programmes et plans pour l'enseignement formel et informel. Les objectifs d'apprentissage inclus pour chaque sujet dans le GIS&T BoK ont été une première étape utile pour élaborer des programmes de cours et envisager des approches d'évaluation (DeMers 2009 Prager et Plewe 2009). Plus récemment, le GeoTech Center, financé par la National Science Foundation en tant que National Geospatial Technology Center of Excellence, a conçu des parcours pédagogiques pour le développement de la main-d'œuvre étroitement liés au modèle de compétence en technologie géospatiale (GTCM) du ministère du Travail. Ceux-ci ont également constitué la base de leurs cours modèles, construits en partie à partir d'activités structurées et ascendantes connues sous le nom de Développement d'un programme d'études (DACUM). Il existe également actuellement un méta-DACUM pour les technologies géospatiales, produit en synthétisant plusieurs DACUM pour les techniciens, spécialistes, analystes et analystes principaux de SIG et de télédétection.

Avant que des manuels SIG complets ne commencent à apparaître à la fin des années 1980 et au début des années 1990, les ressources pédagogiques telles que les livres ou les didacticiels étaient limitées aux manuels produits par les sociétés de logiciels SIG (voir Figure 2). Mais peu de temps après, les manuels SIG sont devenus plus abondants et c'est devenu un processus annuel d'interroger d'autres instructeurs sur les manuels qu'ils recommanderaient. Un ensemble large et diversifié continue d'exister aujourd'hui, y compris ceux qui se concentrent largement sur la science de l'information géographique et l'analyse spatiale (par exemple, de Smith et al. 2018 ou Bolstad 2016), ceux qui sont conçus comme des tutoriels directement à utiliser avec des logiciels spécifiques (par exemple , Price 2016 ou Graser 2013), et celles qui visent à combiner ces deux stratégies (par exemple, Shellito 2016).

L'avènement d'Internet a facilité la distribution de leçons individuelles, telles que la collection d'ArcLessons d'Esri (1998-2012), qui s'est depuis transformée en bibliothèque LearnArcGIS d'Esri. L'Open Source Geospatial Foundation soutient l'initiative Geo for All, pour connecter les éducateurs du monde entier qui s'engagent à construire leurs plateformes d'enseignement, d'apprentissage et de recherche sur des plateformes open source. Des leçons et des exercices d'instruction géospatiaux autonomes continuent d'être élaborés et diffusés par des entités telles que la formation pédagogique et technologique géospatiale intégrée (iGETT). Beaucoup d'entre eux sont spécifiques à une application, et cette tendance se poursuit avec la prépondérance des publications pour des domaines et des disciplines particuliers, tels que les SIG et la cartographie de la criminalité.

Outre les livres conçus pour enseigner et apprendre directement les SIG, les SIG et les logiciels, au fil des ans, des livres et des articles ont été publiés qui ont exploré et critiqué le contexte social dans lequel le SIG s'est développé et dans lequel il est déployé. Des exemples bien connus incluent John Pickles Vérité au sol (1995) et des articles ou chapitres de livres de Harley (1989) et Crampton (2009). Un entier Journal des services géolocalisés existe désormais pour les sujets liés à la confidentialité des données. Des lectures comme celles-ci sont souvent attribuées aux élèves pour favoriser une compréhension et une prise de conscience plus équilibrées des impacts et des effets des technologies géospatiales dans le monde.

Les tendances les plus importantes dans les ressources pédagogiques SIG depuis les années 2000 ont été le passage à l'activité en ligne et la croissance des ressources pédagogiques ouvertes. Les manuels imprimés ne sont pas utilisés aussi largement que par le passé en raison de la prolifération des ressources multimédias qu'un instructeur peut utiliser ou créer de manière indépendante, du défi frustrant de maintenir le matériel développé aligné sur les versions logicielles changeantes et de leur coût. Les manuels électroniques qui sont neutres vis-à-vis des logiciels (par exemple, Campbell et Shin 2012 de Smith et al. 2018), ainsi que ceux qui ont été conçus pour se coordonner avec l'utilisation des logiciels sont de plus en plus adoptés.

Lorsqu'elle est dispensée sur le lieu de travail ou conçue spécifiquement pour les professionnels, la formation SIG est destinée à aider les professionnels des agences gouvernementales, des organisations à but non lucratif, de l'industrie, des entreprises privées ou de tout autre milieu de travail, à acquérir des compétences en matière de logiciels, de gestion de données et de discussion. , et analyse. Les résultats souhaités sont d'avoir confiance et compétence dans l'utilisation des technologies géospatiales dans leurs flux de travail professionnels. Ce type de développement professionnel technique a été initié au cours des années 1980 par des sociétés de logiciels à la recherche de travailleurs qualifiés pour leurs opérations en expansion. Les formations proposées par des entreprises telles qu'Esri se sont depuis étendues de manière exponentielle, grâce à leur vaste ensemble d'ateliers disponibles lors de leur conférence annuelle ainsi qu'à travers leur propre ensemble de cours en ligne ouverts et massifs (MOOC), de livres publiés et de webinaires. Esri propose également désormais son propre logiciel technique Attestation.

L'une des façons dont les demandes de formation de la main-d'œuvre ont été satisfaites a été la croissance significative des SIG Certificat Programmes offerts par les collèges et les universités. En 1997, environ 25 à 30 de ces programmes non diplômants existaient (Wikle 1998), alors qu'aujourd'hui il peut y en avoir jusqu'à 400 (Wikle et Sinton, en préparation). Souvent, ceux-ci sont offerts par l'école d'éducation professionnelle et continue d'une université et conçus pour un public local et régional de main-d'œuvre.

Pendant ce temps, la demande de formation ciblée est plus forte que jamais. De nouveaux programmes existent pour des contenus spécifiques tels que les SIG et la programmation de cartes Web à l'Université du Wisconsin, ou la cartographie avec de petits systèmes aériens sans pilote à l'Université de Floride. Les organisations professionnelles géospatiales telles que l'URISA ont commencé à se concentrer sur les compétences en leadership SIG, un domaine qui n'est généralement pas couvert dans d'autres programmes plus généraux. Des formations sont également dispensées par et pour des publics disciplinaires spécifiques tels que la Society for Conservation GIS, le National Institute of Justice ou l'American Society of Civil Engineers.

Au début des années 2010, les cours en ligne ouverts et massifs (MOOC) axés sur des sujets géospatiaux étaient des moyens extrêmement populaires pour répondre aux demandes de développement professionnel, en particulier de la part d'un public mondial. Le MOOC Geospatial Revolution proposé par la Penn State University touchait des dizaines de milliers d'étudiants à son apogée (Robinson et al. 2015). L'intérêt pour ceux-ci a quelque peu diminué depuis, bien que l'Université de Californie Davis propose une spécialisation SIG en 4 cours en tant que MOOC, tout comme l'Université de Toronto. Certains MOOC existent pour des publics spécifiques, comme celui de l'Université du Texas pour les journalistes, et The Location Advantage d'Esri s'adresse aux professionnels.

Indépendamment de la manière dont ses connaissances, compétences et aptitudes sont acquises, un professionnel Identifiant est une option pour les individus de documenter leur expertise. Le GIS Certification Institute propose un diplôme professionnel SIG, et ASPRS possède de nombreuses certifications liées à la télédétection, au LiDAR, à la cartographie et au SIG. La US Geospatial Intelligence Foundation a son propre programme de certification professionnelle et est également la seule entité qui accrédite tout type de cursus géospatial complet : dans leur cas, celui qui est centré sur GEOINT. A plus petite échelle, micro-badges ont également gagné en popularité dans les SIG (Esri Insider 2014).

Aux États-Unis, la connaissance du SIG continue d'être limitée aux niveaux primaire et secondaire, bien plus que dans l'enseignement supérieur, mais la prise de conscience continue de croître progressivement. Même au début, une poignée d'éducateurs de la maternelle à la 12e année étaient intéressés à explorer les SIG en tant qu'outil d'apprentissage. La toute première conférence SIG éducative (EdGIS), convoquée par le TERC (Centre de recherche en éducation technologique), s'est tenue en 1994 à Cambridge, Massachusetts. D'autres conférences de ce type ont suivi, comme indiqué dans cette chronologie (National Research Council, 2006). À partir de 2001, Esri a commencé à organiser une conférence annuelle des utilisateurs de l'éducation (EdUC) de trois jours en conjonction avec sa conférence internationale des utilisateurs à San Diego. Cet événement, axé sur la création d'une communauté, le partage des meilleures pratiques et la formation pratique sur de nouveaux outils, approches et programmes, continue d'attirer environ 600 éducateurs chaque année. Les participants représentent un mélange de niveaux et d'intérêts, notamment des enseignants du primaire et du secondaire, des concepteurs de programmes, des professeurs d'université, des bibliothécaires et des éducateurs informels. Chaque année, environ la moitié du public est nouveau à l'événement, un reflet de la façon dont la sensibilisation et l'intérêt pour les SIG continuent de se développer lentement.

Au fil des ans, la National Science Foundation a soutenu des formations et des initiatives de développement communautaire telles que le programme Virtual Immersion in Scientific Inquiry for Teachers (VISIT) de l'Eastern Michigan University, et le programme Integrated Geospatial Education and Technology Training (iGETT), axé sur compétences en télédétection et programme d'études pour l'enseignement supérieur. À la fin des années 1990 et au début des années 2000, de nombreuses universités ont créé leurs programmes SIG & ampT et formé des professeurs avec le soutien de l'ancien programme d'amélioration des cours, des programmes et des laboratoires (CCLI) de la NSF dans la Division of Undergraduate Education (DUE). De 2003 à 2011, le National Institute for Technology & Liberal Education (NITLE), largement soutenu par la Mellon Foundation, a proposé de nombreuses activités de développement professionnel SIG pour les professeurs, les bibliothécaires, les technologues de l'enseignement et d'autres personnels de soutien académique dans les collèges d'arts libéraux. Au cours de la même période, des initiatives européennes telles que HERODOT et iGUESS ont fourni une formation pratique et un réseautage aux éducateurs (Kerski, Demirci et Milson 2013 Donert et al. 2016). Ces programmes axés sur l'éducation ont duré plusieurs années, ont créé des communautés de pratique et ont abouti à des ensembles de modules pédagogiques réutilisables. De plus en plus, des postes de bibliothécaire géospatiaux sont financés et pourvus dans les universités, et ces bibliothécaires ont régulièrement des opportunités de développement professionnel pour les professeurs (Gabaldón et Repplinger 2006).

Au fil des ans, des efforts et des ressources considérables ont été consacrés à débattre de la manière (quand, où, pourquoi, si) le logiciel SIG « de qualité industrielle » était adapté aux environnements scolaires et aligné sur les objectifs des outils numériques pour soutenir l'enseignement et l'apprentissage. En réponse, des alternatives pédagogiques telles que MyWorld GIS, GEODESY (Kerski 2015) et des outils sponsorisés par l'entreprise tels que ArcExplorer Java Edition for Education (AEJEE) d'Esri ont été conçues et créées par des éducateurs, pour des éducateurs. À mesure que le SIG et la communauté éducative elle-même ont mûri, il est devenu clair que le logiciel lui-même n'est pas le seul obstacle à une intégration réussie de la technologie géospatiale en tant qu'outils ou plates-formes d'apprentissage. Pour la plupart, la communauté s'est rendu compte que la création, le déploiement et la maintenance de logiciels SIG spécifiquement pour les éducateurs n'étaient pas faisables ou nécessaires. L'accent est revenu sur les logiciels commerciaux ou sur les modifications éducatives sensibles des logiciels open source tels que gvSIG Educa.

Les opportunités de développement professionnel pour les enseignants et les instructeurs ont répondu au resserrement des budgets en passant à des formats en ligne, en co-localisant avec d'autres événements ou en planifiant des moyens de réduire les coûts en se concentrant sur des publics régionaux plutôt que nationaux. La conférence GeoTech de la région de Dallas et la journée des éducateurs à la conférence des utilisateurs de Northeast Arc sont des exemples de ce dernier scénario. L'institut Esri Teachers Teaching Teachers GIS (T3G), auquel plus de 500 éducateurs ont participé, s'est tenu en personne à Redlands, en Californie, de 2009 à 2016, puis a migré vers une offre en ligne. Ailleurs dans le monde, les opportunités de formation des enseignants sont intégrées dans des programmes nationaux tels que le programme EduGIS du ministère de l'Éducation de Singapour ou le programme GI Learner de l'Europe.

Malheureusement, la recherche sur l'enseignement des SIG a eu une adoption, une portée, une profondeur et un impact limités. Une poignée de chercheurs dévoués se sont concentrés sur ce domaine au fil du temps, mais il est rare de trouver un département universitaire qui s'attend à ce que son nouveau corps professoral étudie ce sujet important. Les défis actuels pour les chercheurs actuels et futurs dans ce domaine comprennent la diversité des publics et des définitions, la difficulté d'isoler les variables et les interventions, et les difficultés à entreprendre des recherches en milieu scolaire (Baker et al. 2015).

Pendant qu'ils étudient les questions autour des SIG&T et de l'apprentissage, les universitaires doivent faire face aux mêmes types de défis pédagogiques et techniques qui ont affecté la mise en œuvre et l'utilisation des SIG&T dans tous les environnements d'apprentissage formels et informels. Au fil des ans, ceux-ci ont inclus la vitesse et la capacité du matériel la capacité d'installer des logiciels dans des environnements de système restreint la complexité des logiciels SIG de bureau les pénuries de leçons basées sur les SIG avec l'alignement, l'adéquation des programmes et le respect des normes de contenu nationales et étatiques administratives et techniques le soutien et le temps requis pour mettre en œuvre des méthodes basées sur le SIG (Bednarz 2004).

Dans de nombreux endroits et au fil du temps, les facteurs les plus limitatifs de ces facteurs pédagogiques ont maintenant été atténués grâce à des progrès tels que les SIG basés sur Internet, un accès plus large aux données en ligne couplé à une sensibilisation et un intérêt accrus pour la science citoyenne, et la publication de nombreux exercices et activités conformes aux normes appropriées. Aux États-Unis, plus de 7 000 écoles de la maternelle à la 12e année auront des comptes d'organisation ArcGIS Online actifs d'ici 2020 (Kerski 2018a).

Cependant, cela ne s'est pas traduit par une adoption significative des activités de recherche dans ce domaine. Il existe de nombreuses questions de recherche plus intéressantes qu'il n'y a d'engagements pris par les chercheurs pour les poursuivre. Aux États-Unis, certaines enquêtes basées sur les SIG&T ont été soutenues par le National Center for Research in Geography Education, et dans d'autres pays, des recherches dispersées se poursuivent également. En Europe, par exemple, les questions de recherche ont porté sur la manière dont l'enseignement des SIG établit des liens significatifs avec la pensée spatiale critique (Bearman et al. 2016) ou les activités de citoyenneté telles que le projet SPACIT.

Si nous considérons la fin des années 1980 et le début des années 1990 comme l'époque où l'éducation et la formation SIG&T ont été établies, alors nous pouvons considérer que ce domaine a eu environ 25 à 30 ans pour mûrir. Au cours de ces décennies, la « première phase » a vu une expansion considérable de l'enseignement des SIG dans des contextes formels et informels, la plupart étant assez cohérents et prévisibles. Dans les universités américaines, un logiciel SIG de bureau, le plus souvent la version Esri, a été utilisé pour un cours « Introduction au SIG » et sa suite la plus courante, « Applications avancées du SIG ». La grande majorité de l'enseignement a eu lieu dans les départements de géographie, d'études environnementales, de géologie et de planification. Ailleurs dans le monde, les logiciels libres et/ou open source étaient plus susceptibles d'être disponibles par défaut, y compris QGIS et GRASS. La croissance des diplômes axés sur les SIG&T a été importante, bien que dans les cadres éducatifs formels, il y ait eu une tendance à privilégier les technologies aux sciences fondamentales, comme prédit et anticipé par Marble (1998) et O'Kelley (2000). Le contenu des cours SIG&T dans les départements de géographie exige rarement que les étudiants acquièrent des compétences en programmation et en pensée informatique (Bowlick et al. 2017). Ce n'est pas surprenant, en particulier parce que la plupart des étudiants sont initiés aux SIG&T par le biais d'un seul cours ou module au cours d'un semestre universitaire, plutôt que d'un diplôme ou d'un programme d'études entier. Les élèves ont appris à numériser (d'abord avec des tables de numérisation dédiées, puis en tête haute), à ​​joindre des tables, à effectuer des types de superpositions et à écrire des équations d'algèbre cartographique. Les projets individuels des étudiants et des classes sont devenus de plus en plus diversifiés et innovants, et entre-temps, de nombreux inventaires des arbres du campus ont été réalisés.

Nous sommes maintenant entrés dans la deuxième phase, une transition qui a été déclenchée par l'avènement des SIG basés sur le Web et des technologies de localisation telles que les téléphones intelligents. Les SIG&T sont présents dans d'innombrables contextes d'enseignement et de recherche académiques, y compris sous le couvert de l'analyse de la localisation, de la Terre numérique, de la planète intelligente ou de l'intelligence de localisation. Alors que les SIG deviennent de plus en plus un atout à l'échelle de l'entreprise dans les organisations et les entreprises, couplés et entraînés par des tendances telles que l'Internet des objets, le Big Data et le crowdsourcing, de nouveaux formats et contenus pédagogiques sont en demande, tels que les cours d'une heure en géospatiale. Cyberalphabétisation (Shook et al. 2019). Un rôle plus fort et plus persistant pour l'analyse spatiale et la science de l'information géospatiale dans l'activité de plus en plus populaire de la science des données est justifié et cela résonne avec le chœur GIS&T (University Consortium for Geographic Information Science 2018), mais comme Arribas-Bel et Reades (2018, 6 ) notez que « la science des données ne s'est pas intéressée à l'espace, mais le « réinvente ».

Dans le système éducatif primaire et secondaire, les améliorations de la bande passante et l'adoption des smartphones continueront de contribuer à faire progresser le SIG Web en tant que plate-forme de choix dans les écoles du monde entier (Kerski et Baker 2019). Aux États-Unis, le College Board avait envisagé un éventuel cours de SIG sur le placement avancé, bien que la proposition ait été suspendue à la suite de questions cruciales sur la capacité, la durabilité et l'articulation. L'idée d'un modèle de programme d'études largement adoptable et adaptable continue d'être séduisante mais toujours aussi ambitieuse alors que les publics potentiels continuent de se diversifier et que la durée d'attention continue de se raccourcir. Un modèle pédagogique unique dans les SIG est non seulement futile, mais aussi obsolète et inutile (DiBiase 2018). L'avenir est à la fois brillant et incertain.

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Discussions de la communauté GeoNet sur l'épidémie de coronavirus (COVID-19)

Le travail que vous faites pour soutenir la sensibilisation au COVID-19 dans vos régions est important et la communauté Esri est là pour vous aider. Collaborez en partageant vos idées, questions, ressources ou projets ici dans la communauté GeoNet. Nous avons rassemblé cette collection de discussions COVID-19 qui se déroulent actuellement sur GeoNet, et nous vous invitons à passer en revue, à rester à jour et à vous inspirer de ceux qui travaillent actuellement sur des solutions. Nous continuerons à compléter cette liste au fur et à mesure que de nouvelles discussions et contenus seront publiés. Consultez les conseils de partage supplémentaires « Comment partager sur GeoNet » indiqués ci-dessous. Merci pour vos contributions et nous apprécions votre soutien.

D'Esri Software Security & Privacy : une nouvelle application Windows a été créée par un individu ou un groupe malveillant qui utilise la carte en ligne publiée par l'Université Johns Hopkins à l'adresse https://coronavirus.jhu.edu/map.html comme leurre pour installer des logiciels malveillants. Lire la suite >>

Solutions et ressources

Suivez la nouvelle communauté SIG de la maladie à coronavirus 2019 (COVID-19)‌ dans GeoNet.

Chris Ferner dispose d'un document contenant des mises à jour continues des solutions SIG Esri COVID-19. Suivez : Quoi de neuf ?

Si votre organisation a besoin de conseils sur le travail à distance avec ArcGI S , veuillez lire : Support ArcGIS pour une main-d'œuvre distante‌ par Dave Wrazien - ajouté le 20/03/2020

  • Enregistrement disponible : Graham Hudgins‌ a publié un prochain webinaire pour ArcGIS Hub‌ le jeudi 19 mars 2020 de 10 h 00 à 11 h 00 (PDT) : La sous-utilisation des SIG et comment y remédier : un webinaire ArcGIS Hub - ajouté 3 /17/2020
  • Oscar Loza a mis à jour un enregistrement de webinaire de l'URISA et d'Esri sur les ressources disponibles pour COVID-19 : Lien vidéo : 6042‌ - ajouté le 02/04/2020
  • Oscar Loza ‌ a mis en ligne un enregistrement de webinaire qui présente les outils SIG, les modèles et les ressources gratuites disponibles pour COVID-19 d'Esri et montre un exemple de gouvernement local de solutions COVID-19 : Lien vidéo : 6071‌ - ajouté le 09/04/2020 ‌

Christa Campbell et Joe Johnson ont annoncé une série de webinaires sur la continuité des activités pour les services d'eau et les télécommunications - ajouté le 07/04/2020 ‌ :

- Série de webinaires - Partie 1 : Solutions COVID-19 le mardi 14 avril 2020 de 9h00 à 9h30 (PDT)

- Série de webinaires - Partie 2 : Numérisation et mobilisation des opérations sur le terrain le mardi 21 avril 2020 à 9h00 - 9h30 (PDT)

- Série de webinaires - Partie 3 : Tirer parti de l'analyse le mardi 28 avril 2020 de 9 h 00 à 9 h 30 (PDT)

  • Aaron Falk‌ a organisé les ressources ArcGIS Pro‌ pour COVID-19 : https://community.esri.com/community/gis/applications/arcgis-pro/blog/2020/03/19/this-weeks-picks-ar. .‌ - ajouté 19/03/2020
  • Peter Klingman ‌ met en évidence le contenu pour la configuration des couches et des applications à forte demande pour ArcGIS Online et comment démarrer avec ArcGIS Hub : les choix de cette semaine - ArcGIS Online #11. - ajouté 17/03/2020
  • Si vous souhaitez comprendre un peu plus ArcGIS Hub et voir comment vous pouvez l'utiliser pour votre cartographie covid-19, lisez ce blog d'Emily Knish-Anderson: What is All This Buzz About ArcGIS Hub?
  • Tari Martin‌ a partagé des ressources covid-19‌ dans le groupe US Disaster Community‌, y compris des ressources géospatiales, des conseils d'Esri et comment demander de l'aide : https://community.esri.com/groups/us-disaster-community/blog/2020/03 /15/covid-19?sr=search&searchId=. . - ajouté 15/03/2020
  • Taylor Teske a écrit un blog sur la façon de répliquer un déploiement principal d'ArcGIS Enterprise dans Amazon Web Service (AWS) avec WebGIS Disaster Response Utility (WebGIS DR Utility) : https://community.esri.com/community/implementing-arcgis/blog /2020/03/24/configure-a-replicated-arcg. . - ajouté le 31/03/2020
  • Joel McCune‌ a publié un guide sur la façon de cartographier les données tout en protégeant les informations personnellement identifiables (PII) et en obtenant une précision géographique avec la tessellation hexagonale : https://community.esri.com/people/jmccune-esristaff/blog/2020/03/25/ protéger-pii-et-atteindre-geo. . - ajouté 25/03/2020
  • Benjamin Mittler a écrit un guide sur la façon de créer une application Web de séries chronologiques de l'épidémie de COVID-19 : Création d'une application Web de séries chronologiques‌ - ajouté le 09/04/2020
  • Dawen Xie‌ a un correctif de bogue potentiel pour le Timeslider dans ArcGIS API for JavaScript‌ 3.31 en raison de l'heure d'été, qui a été utilisé dans leur tableau de bord ArcGIS pour l'Université de Virginie : un bogue potentiel dans Timeslider en raison de l'heure d'été‌. - ajouté 16/03/2020
  • Morgan Graham‌ a reçu des erreurs lors de l'intégration d'une application de carte Web dans ArcGIS Hub, et Graham Hudgins‌ a suggéré d'utiliser la carte iframe comme solution alternative : Hub Site Web Mapping Application Error‌. - ajouté 20/03/2020
  • Adam Repsher a besoin que la date et l'heure des entrées Survey123 for ArcGIS soient à 00h00 pour la convivialité et la modification pour les utilisateurs finaux dans un tableau de bord ArcGIS, mais obtient un paramètre de 12h00 qui pose des problèmes : pourquoi aujourd'hui () calcule-t-il avec heure à 12h00 au lieu de 12h00 ? - ajouté le 31/03/2020
  • Jessica Gooch a posé des questions sur les problèmes liés à la mise à jour par plusieurs utilisateurs dans ArcGIS Hub et Graham Hudgins a expliqué que les expériences de mise à jour collaborative ne sont actuellement pas disponibles dans ArcGIS Hub, mais figurent dans la feuille de route du produit à long terme. Planifiez les flux de travail en conséquence lors de la création de votre Hub : Modification du site du Hub - Problèmes avec plusieurs utilisateurs. - ajouté le 02/04/2020

Exemples d'ArcGIS Hub

  • Iyes Sahnoune a partagé un ArcGIS Hub pour les cas COVID-19 en Algérie créé par l'Agence d'urbanisme et de planification ANURB. Le Hub propose un tableau de bord local et mondial, des conseils pour le public et des vidéos d'actualités mises en avant : Les Cas du Coronavirus COVID-19 en Algérie - ajouté le 30/03/2020

  • Ellen van den Berg a partagé le hub NL COVID-19 d'ArcGIS Esri Nederland et a indiqué un blog utile écrit par Maud Soetens et Inge van den Meiracker sur les applications Web et le processus de mise à jour du contenu dans le hub : Kijke achter de scherman nl COVID-19 Hub - ajouté le 02/04/2020

Avez-vous lancé un ArcGIS Hub ? Partagez votre exemple dans les commentaires.

Exemples de tableaux de bord ArcGIS

Dawen Xie a partagé un tableau de bord qui a été construit avec l'API ArcGIS pour JavaScript pour l'Université de Virginie dans Un tableau de bord pour les données COVID-19‌.

Béatrice Cotasson‌ a partagé le tableau de bord COVID-19 du Robert Koch Institute pour la propagation en Allemagne : Evolution du COVID-19 et Allemagne. - ajouté 15/03/2020

  • Jonnell Sanciangco‌ a partagé un tableau de bord ArcGIS pour l'État du Michigan, comprenant des données d'âge et de sexe et des statuts de test pour l'État. Voir la version pour ordinateur et mobile. - ajouté 24/03/2020

  • Iyes Sahnoune a partagé un tableau de bord pour l'Algérie créé par l'Agence d'urbanisme et de planification ANURB qui est également présenté dans leur ArcGIS Hub. Ce tableau de bord présente des informations locales ainsi que des données globales. - ajouté le 30/03/2020

  • Derek Law a publié un tableau de bord des épiceries mondiales en crowdsourcing de l'utilisateur de Twitter Holly Torpey présentant les tendances, les produits et les changements d'exploitation des magasins : Crowdsourced Grocery Store Reports Dashboard‌. - ajouté le 31/03/2020
  • Kevin MacLeod, membre de GeoNet MVP, a partagé un ArcGIS Hub qui héberge ce tableau de bord ArcGIS COVID-19 avec des données pour la Géorgie, la Caroline du Sud et la Floride. Voir la section commentaires de ce document pour en savoir plus sur son approche utilisant Python‌. - ajouté le 07/04/2020

  • Adam Repsher a partagé le tableau de bord ArcGIS de préparation aux hôpitaux de la Pennsylvania Emergency Management Agency (PEMA) au format bureau et mobile. Celui-ci est réalisé par une équipe dirigée par Carrie Tropasso‌. - ajouté le 09/04/2020

Sources de données et flux en temps réel

  • Stephen Mancuso recherche des fichiers .KML que l'Organisation mondiale de la santé utilise et les membres partagent des ressources utiles sur la cartographie des coronavirus‌.
  • Ming-Hung Chou a demandé comment le tableau de bord de l'Université Johns Hopkin utilise les données en temps réel d'ArcGIS Living Atlas of the World‌ dans son tableau de bord et Dan Pisut‌ a fourni des informations sur son fonctionnement et sur la façon de créer vos propres couches automatisées avec les leçons Learn ArcGIS‌ dans Coronavirus Dashboard. Méthodes d'automatisation des données‌. - ajouté 15/03/2020
  • Vince Angelo‌ a publié un script Python pour utiliser des instantanés CSV pour les mises à jour par intervalles : https://community.esri.com/people/vangelo-esristaff/blog/2020/03/24/covid-19-data-feed-at-timely- int. ‌ - ajouté 25/03/2020
    • Vince Angelo a une nouvelle version : https://community.esri.com/people/vangelo-esristaff/blog/2020/04/01/python-utility-to-write-covid-19. . - ajouté le 02/04/2020

    Résolution de problèmes collaborative

    • Krissy Lukens recherche des solutions rapides pour définir un processus permettant aux étudiants et au personnel d'une université de commencer à s'auto-réaliser. , et elle envisage d'utiliser Survey123 for ArcGIS et ArcGIS Indoors pour les dortoirs.
    • John Friedman recherche des ressources qui suivent les décès causés par le virus.
    • Katie Gaut‌ est à la recherche d'une solution pour connecter des volontaires volontaires et capables à ceux qui en ont besoin via Survey123 for ArcGIS‌ ou d'autres solutions Esri afin de fournir une assistance alimentaire, une garde d'enfants et d'autres services essentiels. - ajouté 15/03/2020
    • Andy Henry‌ recherche d'autres utilisateurs qui utilisent l'analyse prédictive avec leurs données pour prédire les épidémies potentielles et/ou. - ajouté 16/03/2020
    • Curt Hale‌ veut savoir comment les professionnels aident les milieux d'affaires de leur région. Une idée qu'il a lancée est de communiquer les changements d'opérations collectés via une enquête sur ArcGIS Online, et recherche d'autres idées. - ajouté 17/03/2020

    Michael Dupras utilise Google Sheets pour les données extraites dans ArcGIS Online en tant que fichier/couche CSV publié afin que son équipe puisse ajouter de nouveaux cas à Google Sheet. Il veut savoir comment automatiser la mise à jour d'une carte choroplèthe avec Google Sheets, sans manuellement. - ajouté le 23/03/2020

    Éducateurs

    Consultez la catégorie de soutien aux éducateurs COVID-19 dans l'espace Éducation pour les mises à jour les plus récentes. - ajouté 16/03/2020

    • Heures de bureau : Joseph Kerski‌ a partagé https://community.esri.com/community/education/blog/2020/03/18/covid-19-esri-educator-support-office. . - ajouté le 19/03/2020
    • Besoin d'aide avec le changement global et l'approche de l'enseignement en ligne pendant cette période ? Voici un résumé des conseils : https://community.esri.com/community/education/blog/2020/03/16/moving-your-course-to-distance-learni. . - ajouté 16/03/2020
    • Cartographie des fermetures d'écoles : Tom Baker‌ a publié une carte des fermetures d'écoles aux États-Unis : https://community.esri.com/community/education/blog/2020/03/19/map-of-state-mandated-school-closings . . - ajouté le 19/03/2020
    • Geri Miller‌ propose quelques réflexions pour l'enseignement supérieur sur le passage au SAAS : https://community.esri.com/community/education/blog/2020/03/17/covid-19-educator-advice-opportunity-. . - ajouté 19/03/2020
    • Participez à l'enquête sur l'éducation : partagez ce qui se passe pour vous à la suite de l'impact du coronavirus sur l'éducation : conditions d'enseignement du crowdsourcing‌ - ajouté le 20/03/2020
    • Enseignement supérieur : consultez un résumé des ressources éducatives COVID-19 sur le blog de Canserina Kurnia ‌ : https://community.esri.com/community/education/blog/2020/03/26/leaving-covid-19-gis-resources- dans-. . - ajouté le 26/03/2020
    • Rosemary Boone‌ a annoncé que l'équipe Esri K12 Schools organise un webinaire le jeudi 26 mars 2020 à 17h00. (PDT) avec Directions Magazine intitulé « Apprenez à enseigner avec le SIG lorsque l'école est perturbée ». Inscrivez-vous pour regarder en direct ou voir l'enregistrement. - ajouté 25/03/2020
    • Wendy Stout a publié un webinaire pour l'enseignement supérieur avec la NASA le lundi 23 mars 2020 à 13h00. (EDT) : https://community.esri.com/people/wstout_urichmond/blog/2020/03/18/nasa-gis-and-remote-sensing-educa. . - ajouté le 19/03/2020
    • Geri Miller‌ a publié un webinaire pour faire passer votre cours à l'enseignement à distance le mardi 24 mars 2020 à 19h00. (EDT) : https://community.esri.com/community/education/blog/2020/03/19/covid-19-educator-support-moving-your. . - ajouté 19/03/2020
    • Enregistrement du webinaire disponible : Rosemary Boone‌ a annoncé un webinaire pour le jeudi 19 mars 2020 à 14h00. (EDT) pour l'enseignement supérieur : https://community.esri.com/community/education/blog/2020/03/16/covid-19-educator-support-enabling-re. . - mis à jour 25/03/2020
    • Licences étudiantes gratuites : en savoir plus sur l'accès aux licences étudiantes gratuites dans ce blog de Geri Miller via Learn ArcGIS jusqu'au 31 août 2020 : https://community.esri.com/community/education/blog/2020/03/31/free- étudiants-licences-via-learn-arcgi. ‌ - ajouté le 02/04/2020
      • Angela Lee a posté https://community.esri.com/community/education/blog/2020/04/12/student-access-faqs?sr=search&searchI. ‌ - ajouté le 14/04/2020
      • Joseph Kerski a rassemblé les outils pédagogiques dans https://community.esri.com/community/education/blog/2020/03/16/teaching-about-the-coronavirus-covid-. . - ajouté 16/03/2020
      • Les éducateurs peuvent trouver une opportunité d'enseigner des compétences d'analyse essentielles en examinant le Esri COVID-19 GIS Hub . Apprenez-en plus dans ce blog de Charlie Fitzpatrick: Fun with GIS 261: Teaching, GIS, and Coronavirus.
      • Si vous faites partie d'un district scolaire qui passe aux cours en ligne pour les précautions contre les virus, engagez-vous avec Tom Baker sur son article sur GeoInquiries en tant qu'outil d'apprentissage.
      • Tom Baker‌ a ajouté un blog pour les enseignants et les parents d'élèves de K12 qui présente 5 cours et ressources par calendrier et différents niveaux de personnalisation. - ajouté 16/03/2020
      • Geri Miller collecte également des ressources pour ceux qui répondent rapidement aux cours en ligne uniquement et qui ont besoin de .
      • Canserina Kurnia‌ a publié comment https://community.esri.com/community/education/blog/2020/03/17/build-your-own-hub-site-with-arcgis-h. . - ajouté 19/03/2020
      • Tom Baker‌ a ajouté https://community.esri.com/groups/k12-instruction/blog/2020/03/24/student-gis-activities-for-parents. avec les élèves du primaire et du secondaire. - ajouté 24/03/2020
      • Charlie Fitzpatrick a publié une annonce sur Mapping Hour , une série de vidéos pédagogiques d'une heure sur ArcGIS Online pour les parents et les enseignants qui sortira le 6 avril : https://community.esri.com/community/education/blog/2020/ 31/03/1/scrambling-to-teach-see-mapping-hour. ‌ - ajouté le 31/03/2020
      • Geri Miller a décrit trois façons de partager des exécutables et des fichiers de licence ArcGIS : https://community.esri.com/community/education/blog/2018/08/27/best-way-to-share-arcgis-downloadsexe. ‌ - ajouté le 31/03/2020
      • Joseph Kerski a fourni un guide des parcours de formation SIG en ligne sur https://community.esri.com/community/education/blog/2020/04/01/learning-plans-and-learn-paths?sr=sea. . - ajouté le 02/04/2020

      Conseils de collaboration

      Continuez à collaborer sur la sensibilisation au coronavirus avec ces cinq conseils :

        Travaillez à voix haute : si vous avez un projet ou une solution que vous développez, partagez vos concepts avec d'autres membres pour les aider à réfléchir à des idées.

      Veuillez noter que les notations ajoutées concernent le moment où le contenu est ajouté à ce document, et non la date de création originale du contenu.


      Abstrait

      La prise de décision en matière de loisirs de plein air a suscité un intérêt considérable dans la recherche au cours des cinquante dernières années. Dans le cadre du choix du camping, cette recherche antérieure a presque exclusivement utilisé des données de préférences déclarées et des méthodes aspatiales pour comprendre la prise de décision. Cette présente recherche cherche à comprendre comment les récréateurs prennent des décisions sur la sélection des campings et quels aspects du cadre récréatif stimulent la demande grâce à un examen d'un grand ensemble de données de préférences révélées à l'aide d'une régression spatiale. Plus précisément, nous examinons quels aspects managériaux, sociaux et écologiques du cadre influencent la demande de campings dans le parc national de Zion (États-Unis) Watchman Campground en utilisant les données de réservation de la base de données d'informations sur les loisirs (RIDB). Les résultats indiquent que le prix, l'accès à l'électricité, la facilité d'accès et la proximité de la rivière Virgin sont des prédicteurs significatifs de la demande. Les implications de l'étude pour la gestion du parc, y compris l'attribution des emplacements de camping et la justice distributive, sont fournies. De plus, les implications pour la future méthodologie de recherche, y compris l'utilisation de mégadonnées de type transactionnel dans la recherche sur la gestion des aires protégées, sont discutées.


      Graphique des ressources

      bleu azur Graphique des ressources vous permet d'interroger à grande échelle sur de nombreux abonnements pour obtenir des informations approfondies et un contexte riche sur vos ressources. Il est basé sur le langage de requête Kusto et, comme avec d'autres langages de requête de niveau entreprise, il fournit un filtrage, un regroupement et un tri avancés des objets. En outre, il vous permet d'évaluer l'impact de l'application de stratégies dans votre environnement ainsi que les modifications détaillées apportées aux propriétés des ressources.

      Azure Resource Graph est un service gratuit limité pour offrir la meilleure expérience utilisateur. Pour augmenter les limites d'accélération, vous pouvez créer un ticket d'assistance auprès de Microsoft.


      Voir la vidéo: Tutorial 1: ArcGIS Basic Tools for Beginners - Introduction (Octobre 2021).